以主題教研改進小學英語語音教學

潘芳橋

【摘要】本文基于本校學生英語基礎差異大、英語教師流動性大導致語音教學薄弱的現狀，探討如何利用主題教研活動，改進語音教學，以此提高學生詞匯量，減輕學生英語學習負擔的策略。

【關鍵詞】小學英語 語音教學 現狀 主題教研

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0133-02

英語課程標準指出，教師要結合學生母語學習的經驗和認知發展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，引導學生感知和模仿英語發音的特點，掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法。小學生的英語學習應特別注重培養對英語的感知能力和良好的語言學習習慣。語音教學在英語教學工作中占有主導地位。然而，目前的英語教學沒有能夠很好地挖掘教材中的語音知識，不能由淺入深地教會學生發音，使學生在英語學習中死記硬背，甚至用中文標注英語單詞的發音，把英語單詞讀得亂七八糟，導致學生不敢張口說英語，更讓學生對英語學習產生“畏難”情緒，越往高年級，學生的兩級分化現象越來越嚴重，個別學生甚至有讀不出課文的現象。如何讓學生在三到六年級的英語學習中掌握語音規律，并讓學生在有章可循的規律中體會英語學習的樂趣，扭轉“啞巴英語”的局面？我校英語組教師集中教研組研究力量，以主題教研和課題為載體，進行了初步探索。

一、本校語音教學現狀分析

我校是新啟用學校，大部分學生是進城務工人員的子女，轉學進校的學生居多，學生的英語知識水平參差不齊：特別是學校剛開始啟用的前三年，二年級以上的學生均是轉校生，有些學生英語基礎薄弱，有些學生甚至到了五年級還未接觸過英語。再加上英語教師流動性大，我校的英語教學成績一度令人擔憂。

英語詞匯量是小學英語學習的基礎，學生在英語學習中所遇到的首要問題是詞匯障礙，而要提高學生英語單詞詞匯量就必須讓學生掌握一些英語單詞的學習方法。但是英語組的教師缺少從字母發音規律引導學生進行單詞學習的經驗，也缺乏這方面的理論知識。英語是一門外語，學生在日常生活中很少使用。大部分學生家長已經多年不用英語，在輔導孩子學習方面較為欠缺。根據我們母語的特點，我校教師提出讓學生標注英語單詞讀音，以便記憶單詞。但英語不像中文那樣有拼音，如何記住它們的讀音呢？那就讓它們有音可標。小學階段的英語教材中沒有音標學習，而在培養學習興趣階段，關于是否要開展音標教學的討論一直未有定論。

二、基于語音教學現狀的改善措施

（一）轉變教師教學觀念，梳理教材的語音教學點

通過學習英語語音教學方面的文章，我們了解到自然拼讀法（Phonics，又稱字母拼讀教學，是通過教授學生字母與字母之間的關系進行閱讀和拼寫教學的一種教學模式）是許多英語國家孩子在語言學習啟蒙階段的有效學習方法。我校教師也想通過使用這種教學模式改變我校英語語音教學的現狀。

審視我校英語的語音教學，大部分英語教師是在碰到有比較明顯特點的語音單詞發音才提示一下，比如：bed，red，let，音標[e]等。這種蜻蜓點水式的語音教學讓學生感到不知所云，也不能領會其中的規律。為解決這個問題，我校全體英語教師潛心鉆研小學階段的八本英語教材，梳理教材中的語音教學知識，圈出各冊的語音教學點，把語音教學各年段的側重點找出來，以此為依據整理出教研思路。如外研社版新標準英語（三年級起點）三年級上冊的Module1： I/hi/fine/kite/bike/fine/five；am/black/cap/bag；help/egg/leg；五年級上冊的Module1：ice-cream/treat/peanut/sea/season；ran/stand/grandpa/hand/man/plant；email/rain/afraid/wait；ground/trousers/about/housework/out，這些單詞中的元音字母的發音都是有規律可循的，教師在教學中可以引導學生觀察單詞，找出字母發音規律，從而引導學生學會舉一反三，快速認讀新單詞。接著我校教師還將小學英語八冊書的單詞發音規律進行歸納，并依據不同年級學生的實際學情，在各年級滲透不同的語音知識。

（二）以教研組為載體，以課題為依托，有序開展主題教研

我校英語教研組立足日常教學，以語音教學為主題開展了教研活動。隨著語音教學問題研究的不斷深入，我校課題組將“運用字母發音規律提高小學生英語單詞認讀能力的研究”確立為課題進行研究，并申報獲批成為市級課題。從此，我校語音教學走上課題教研之路。

1.調查研究，尋找焦點問題。我校要求參與教研的每個教師把自己所教學的班級教材中單詞字母發音規律及教學困惑一一列舉，對疑難問題進行系統整理，把普遍性的問題特別是制約字母發音規律教學的關鍵性問題列出來，經過提煉后作為課題研究的切入點。教師們通過課堂觀察，聚焦的問題如下。

（1）學生學了單詞卻不知道單詞的發音，只能用他們熟悉的漢字或漢語拼音標注單詞讀音，導致識記單詞的讀音不準確。其實英語單詞的讀音與拼寫是有一定規律可循的，教師教了，學生還是會用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音，如two標成“tù”，I標成“愛”，Good night標成“顧得奈得”等。如此標注，使學生在拼讀過程中容易出現走音情況，以致在朗讀句型與對話時語音語調生硬、不準確，而且不利于有效記憶。

（2）學生知道一點拼讀規則卻不會運用，不能拼讀單詞，造成識記單詞的障礙。不會運用發音規則，記憶單詞時就慢，效率不高，不久之后便會遺忘。日常教學中常出現學生只會說不會讀、只會說不能認、只會讀不會拼等現象，學生識記單詞時，不會聯系單詞的讀音規則來學習，久而久之，學生成了英語學習的“盲眼人”，無法繼續學習下去。

（3）學生雖學了英文拼讀規則，但沒有得到強化和鞏固，尚不能熟練運用拼讀規則，阻礙了學生自主學習能力的發展，易造成高年級學生英語學習的兩極分化。

2.各年級教師從學生學習實際出發研究字母規律進行教學。基于各年段的英語學習實際和教材的知識點，我校教師總結出了各年級字母規律教學研究的重點：三年級和四年級研究26個字母在單詞中的基本發音規律，五年級研究字母組合在單詞中的發音規律，六年級研究如何從字母發音規律過渡到英語音標教學。

3.以年段為單位，進行小循環教研（即課例研究—同課異構—課例展示）。以三年級和四年級為例，由執教教師先定課題，說說自己的見解及語音教學計劃，接著教研組進行集體備課，逐一對各步驟進行推敲，再由執教教師修改教案，其他組員分別從教學目標的實現、教學各環節的銜接、評價方法等方面看課。當天組員把心得及建議反饋給執教教師，執教教師再次修改教案，并選擇班級上課，幾番推敲后，找出26個字母在單詞中的基本發音規律，并對本年段的教學模式進行探討，以方便骨干教師帶動新教師開展語音教學。

（三）以家庭作業為紐帶，帶動學生與家長積極參與

英語教師召開了專門的家長會，讓家長了解詞匯量在英語學習中的重要性。我校80%的家長愿意配合學校監督學生的語音練習。英語教師結合教學進度，每天布置拼讀練習，讓家長監督孩子練習。如在教學四年級上冊Module 1版塊后，教師給學生布置了以下拼讀練習：

1. 月 日：我能讀（會的打“√”，不會的打“Х”）：train（ ） trousers（ ） straight（ ） nurse（ ） turn（ ） 家長確認：

2. 月 日：我能讀（會的打“√”，不會的打“Х”）：egg（ ） bed（ ） leg（ ） left（ ） light（ ） right（ ） 家長確認：

3. 月 日：我能讀（會的打“√”，不會的打“Х”）：hot（ ） got（ ） on（ ） lost（ ） is（ ）

six（ ） sit（ ） it（ ） big（ ） live（ ）

家長確認：

學生回家后自行練習拼讀該部分的單詞，并請家長進行監督和簽字。學生在每天的拼讀練習中不斷進步，并逐漸掌握了記憶單詞的方法。教師也在家長的反饋中不斷調整語音教學的進度。

三、語音教學初見成效

（一）學生在各類英語賽事中表現出色

語音教學的研究成效直接體現在學生的各種英語展示活動中。我校在每年11月份都會舉行英語活動月，活動內容豐富，有英語單詞聽寫比賽、書寫比賽、朗誦比賽、課本劇表演比賽、英語單詞拼寫大會、英語聽說技能大賽、英語歌曲歌謠比賽及英語講故事比賽等。學生在比賽中各顯英語知識水平，先后有四名學生代表參加國家級英語講故事比賽，并獲得金銀銅獎項，其他學生在英語歌曲歌謠比賽、英語聽說技能大賽中名列轄區前茅，并在市級比賽中勇獲佳績。通過比賽，教師知道了語音教學的魅力所在，認識到詞匯是語言學習的基礎，語音教學又是詞匯教學的主要組成部分，做好語音教學工作，可以說是“磨刀不誤砍柴工”。語音教學的滲透，使學生學會觀察單詞，通過以舊帶新的方法學習并記憶新單詞，找到科學的英語學習方法，詞匯量逐步提高，學習興趣也慢慢提高，自主學習越來越得心應手。學生的語言學習潛能被激發出來，為高年段的英語學習打下牢固的基礎。

大部分學生掌握英文字母拼讀規律之后能夠做到見詞能讀，讀詞會記，并能領會語音語調的來由，從而在各種大型比賽中脫穎而出。如我校一名六年級學生參加國家級英語展示交流比賽時，從比賽前的培訓中感受到了語音教學的益處，在賽前的訓練中遇到新單詞能夠利用拼讀法進行拼讀并記憶，這給她在比賽中帶來了很多自信，使她最終獲得銀獎。

（二）語音教學教研活動促進教師專業發展

課堂是英語教師專業發展的平臺，而教研是這個平臺的根基，合作是這個平臺的支柱。語音教學這個教研主題讓我校英語組教師從不斷的“爭論”及“辯論”中領悟了教學方法。特別是在小循環教研中，老師們反復研磨課例，每一次都寫下自己的見解及反思，在一次次思維碰撞中尋找到適合本年段學生的語音教學方法，收獲驚喜，提升了教研能力。英語組教師先后有5人次在轄區賽課中脫穎而出，代表轄區參加市級賽課有2人次獲一、二等獎，1人次獲區級賽課二等獎，在教師技能大賽中先后有8人次獲獎。

我校語音教學教研仍處于起步階段，做法及經驗在很大程度上依賴于日常教學，理論支撐方面仍很欠缺，在語音教學方面仍需不斷摸索，不斷提出問題，不斷解決問題。如何把語音教學主題教研做得扎實有效，探究英語單詞的有效教學模式，讓學生學得更輕松愉快是接下來我們需要考慮的問題。

（責編 周偉琳）