淺談數學課堂中有效的提問藝術

李光順

【摘 要】 課堂提問是數學課堂教學的重要交流手段，好的提問，既能激發學生的學習興趣，又能迅速集中學生的注意力，啟迪思維，開發學生的智力。

【關鍵詞】 數學課堂；有效提問；藝術

通過提問，一方面可以促使學生參與到課堂教學中來，另一方面可以幫助學生及時地將學習、掌握知識的情況反饋給教師，而教師也可以據此調控教學的節奏、進度等。那么，高效課堂中如何提高提問的有效性呢？

首先，我們要深刻領悟有效提問的原則。作為科學知識、理論的“傳遞”者，如何把知識講清楚是衡量一個老師是不是優秀的重要標尺，一個例題，一個考點，教師首先要能夠根據學生的能力、教學實際等情況，提煉出“教學重點”、“教學難點”。然后圍繞這些重難點，思考能夠把知識講清楚，讓學生學會學懂的技巧。簡單地說，課堂提問上的有效原則，是數學課堂教學的生命力。

如何有效地提問， “接受學習”與“掌握學習”應該是課堂教學的兩個形式。我們知道，課堂上學生只要不做與學習無關的事情，認真聽講，就可以很快地提升自己學習能力。我們在課堂中，可以大量聽到這樣一些詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學習就是一件欣賞和練習“聽”的藝術，其實這樣的學習效果不是很明顯。有效課堂提問，是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音，在課堂教學的過程適時提出一個值得學習思考的問題，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。高效的課堂，應該出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，而這取決于教師是否能夠有效地提問。

其次，我們要掌握有效提問的方法。只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。在我們的數學課堂上，要想激發學生在課堂上的學習熱情，必須掌握有效提問的方法。尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法——善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習；例：即是多舉例；比：比較知識和知識間的異同；替：讓學生多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發：“除了……還有什么？”；可：可能會怎么樣；想：讓學生想各種各樣的情況；組：把不同的知識組合在一起會如何；六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何；類：是多和學生類推各種可能。我們來看這樣一個經典的小案例，一位教師在《特殊的平行四邊形》一節課中是這樣設計了一系列的提問：（1）假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊），四邊形的形狀可能發生什么改變？（2）如果一組邊相等時呢？（3）想一想各種各樣的情況，除了邊改變，還有什么替代（例如對角線），會有什么改變？（4）把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？（5）比較各種特殊四邊形的異同點。透過上述五個問題，這節課堂上相當好地完成了有效的提問，發散學生思維空間。

第三，教師要在有效提問中學會傾聽。真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

對課堂提問有效性的研究，需要我們在課堂教學中積極創造自主、合作、探究性民主學習氛圍，借助對學生知識能力的研究，恰如其分地選擇合適地提問，引導他們更有效地開展學習活動。

【參考文獻】

[1] 潘超. 數學有效教學的理論與實踐[M]. 成都：四川大學出版社，2016.

[2] 白雪峰. 有效提問讓數學課堂更精彩[M]. 北京：首都師范大學出版社，2017.