論“后方法”理論對我國高中英語教學的啟示

【摘要】“后方法”理論進入我國高中英語課堂，可以讓課堂回歸到最本質的狀態，改變以往刻意追求某一種最佳教學方法、方式或手段的現狀。本文基于當前英語教學的現狀并分析“后方法”理論的主要內涵，最后從語言觀、教師觀、教學觀和學習觀四個角度試圖提出“后方法”對我國普通高中英語教學的啟示。

【關鍵詞】后方法；高中英語教學；啟示

【作者簡介】陸嬌嬌（1995.11- ），女，壯族，廣西南寧人，研究生，廣西師范大學，學科教學（英語）。

一、當前高中英語教學的現狀

筆者綜合相關的文獻，發現盡管實施了新課改，當前高中英語課堂教學還存在以下幾個方面的問題：

1.大部分教師根據教學內容、學生需求隨意調整教學方法，也存在教學法使用過猶不及的情況（張娟，2014）。比如任務型教學法，很多老師刻意的去拿各種與教學目標教學內容不吻合的任務來給學生做，只是流于形式，沒有本質上對教學效果起到作用。

2.在教學內容方面，很多英語老師把高考視為教學目標唯一的指揮棒，認為高考考哪里就重點講哪里，目的性太強。還緊緊抓著“應試教育”這一根稻草。對“輸出”這一塊關注較少，學生只是扮演“吸收者”和“聆聽者”，而不是消費者。這也是當前中國學生的英語成績很好，口語很差的原因。其實，讓學生學習英語還有一個目的就是能夠讓學生在實際生活中自如地運用英語這一語言，中國的應試教育卻背道而馳。

3.教學方式上，“現在比較普遍的中國高中教育是‘填鴨式的英語灌輸方法，知識大量輸入比較少的考慮吸收程度及運用的能力”。一節課下來老師基本都是按照學習單詞→分析句子成分→語篇翻譯教學，理解文章大意→做題鞏固練習等步驟進行。長此以往，學生會感到英語課堂教學沉悶枯燥，提不起學習英語的興趣。

4.在鞏固知識點方面老師多采用大量做題的方式，這就會讓學生們認為學習英語的最佳途徑就是“題海戰術”和“死記硬背”，這也會成為學生們學習英語的策略。他們大部分的時間都花在做一套又一套的英語卷子上只顧選擇標準答案，而不是有意義的進行建構對知識點的理解。

想要改變上述現狀，最關鍵的還是改革高考英語的錄取制度。然而，想要替換或者廢除高考英語，還有很長的路要走。可“后方法”理念的出現為我國英語教育理念的更新提供了一個很好的契機。因此，探討“后方法”理論很有必要。

二、“后方法”的理論背景和相關內涵

成曉光認為，20世紀的外語學史是一部教學方法的研究史和實驗史……然而這些努力似乎是沒有多大成效。究其原因不難發現，這些方法都是“舶來品”。它們都是根據國外的某一特定時代背景、教學目的、學生特點以及教學實際情況提出來的，未必適用于我國的英語教學。正如某一種教學法也許會在澳大利亞一所中學的教室里大放異彩，而同一種教學法在中國的某一個中型城市的高中課堂上可能會導致極其尷尬的局面。實踐告訴我們，我們不可能，也沒有必要去找一種通用的，萬能的教學方法，也需要認識到，這個世界上不存在最佳的教學方法能夠適用于任何一種教學。

在此背景下，催生出了“后方法”理念。1994年，美國學者Kumaravacdivelu首次提出了“后方法”這一理論。他指出，我們已經看到了方法是如何從產生、死亡、再到重生的過程，只有打破這種形式才有可能改變形式。因此他認為，外語教學已經進入“后教學法時代”。根據Kumaravadivelu的闡述，“后方法”不是對“方法”的否定，也不是固定的，有步驟的教學方法，而是一種靈活的、動態的、開放的教學思路。這種思路是對“方法”的延伸，因而對英語教育者和英語學習者都提出了新的挑戰和要求。Kumaravadivelu在其后發表的著作中提到，他的觀點希望能幫助外語教師擺脫“方法”的束縛，鼓勵教師建構起個人實踐理論所必需的知識、技能、態度和教學研究能力。Kumar據此構建起了一個“后方法時代”英語教學的路線圖，其中包含了三個參數：特殊性（particularity）、實用性（practicality ）、可行性（possibility），并在他的著述《面向后方法時代教學觀》中闡發了這一概念的具體內涵。

“特殊性”是指教師群體在選擇教學方法時要考慮到當地的社會政治、經濟、文化等背景，對不同的教學目標、教學對象、教學內容要采取不同的、特殊的、針對性的教學活動。這是因為每一堂課都有其特殊性，只遵循某種單一的教學方法很難來完成教學。“實用性”旨在鼓勵教師建構符合自己的個人特色理論。首先是閱讀了解相關理論，在實踐中升華自己的理論，并在行動研究中進行反思，結合實踐不斷進行修正，最后構建自己的認識和理解。“可行性”則是建議教師審視自己的教學理論或者教學策略在特地的情境下是否可行。這三個參數相互交織，相互協作，相輔相成，形成后教學法的理論基礎，共同影響著外語教學。

除了以上三個參數，Kumaravadivelu在闡述后方法教學理論時，還提出了一個十條“宏觀策略框架”：學習機會最大化、感知錯配最小化、促進協商式互動、激發直覺探索、語言輸入語境化、語言技能綜合化、增強語言意識、培養學習自主性、提高文化意識、確保社會關聯性。這個宏觀策略框架是動態的，多樣的，開放的。在宏觀框架的指導下，它鼓勵教師發揮自主決策權，可以根據不同的教學環境，因時、因地、因人制宜地設計出合適的微觀策略，自主構建教學理論。

三、“后方法”理論對高中英語教學的啟示

從Kumaravaclivelu提出的三個參數和以上這十條宏觀策略不難看出，“后方法”理念所提倡的是一種開放的、創造性的、動態的理論。因此“后方法”對我國高中英語教學在語言觀、教師觀、教學觀、學生觀等幾個方而都有很大的啟示。

1.后方法下的語言觀——回歸語言本質，創設真實語境。英語作為一門語言工具的學科，本身就是拿來交流的。英語教育者要讓英語課堂回歸最本質的狀態，創設真實的語言環境，促進語言的實踐。首先，教師要在課堂上營造民主、和諧、平等的氣氛。鼓勵學生參與課堂活動，幫助他們樹立信心，擺脫膽怯，緊張、害羞的心理；提供的語言材料是學生熟悉的，貼近時代、貼近學生生活的，讓他們敢說、樂說、好說。其次，教師要充分為學生創設適合的交際語境，把學生置于一種與現實生活相似的語言學習環境。最后，通過多種形式強化學生的英語交際能力，可以是師生、生生對話，也可以是專門組織的訓練活動，比如：英語沙龍、英語角、英文比賽、聯合國模擬大會、采訪、角色扮演等等。只要口語訓練循序漸進的進行，難度由淺入深，形式由單一到多樣，學生則會敢于開口，樂于開口，逐漸提高他們的口語交際能力。

2.后方法下的教師觀——自主決策型和反思型教師。“后方法”外語教學框架下，教師要積極轉變其傳統的角色。后方法強調教師是自主的，不是被動的。這一變化把“教師被動接受方法”轉變到“教師主動選擇方法”。也就將選擇方法的權利還給教師，讓教師憑借著自己的專業知識、教學經驗、教學的實際情況和學生的特點選擇適合的教學方法。另外，“后方法”時代教師的一個重要角色是教學活動的反思者。比如，教師可以利用教學日志記錄課堂教學情況、評估教師教與學生學的效果、學生的表現情況、反思教學中存在的問題和需要改進之處等等。此外，教師還被賦予研究者、設計者、實踐者、理論構建者、教學決策者、評估者等多重角色，不僅是傳道授業解惑者了。

3.后方法下的教學觀——動態、豐富、交互的課堂。“后方法”的到來不是要教師否定原來行之有效的教學方法，重要的是要了解外語教學的規律和本質，根據實際情況，動態地、創造性地使用教學方法，更好的滿足高中生的學習和升學需要。甚至教師教育者可以結合當今信息時代發展的特點，勇于探索出順應潮流，順應時代發展的教學方法。

豐富教學內容。教學內容的選擇要符合學生的認知水平、貼切學生生活、反應時代特色的文章和題材。同時，對社會熱點話題也可以適時的引入課堂，讓學生學習語言知識的時候也可以緊跟時代的腳步。當前的英語教材涉及國外文化知識的比較多，學習一門語言就是學習它的文化，這句話一點都沒錯。但是我們不能讓學生忘本，及時補充母語文化知識，培養學生的民族文化認同感和自豪感，在這基礎上去學習西方文化知識，才能很好的培養學生跨文化意識。

采用交互式課堂。“后方法”下，學生與老師共同是課堂的參與者、組織者和合作者，這一模式增進了教師與學生的相互交流，最大限度地優化教學過程，提高教學效果。

4.后方法下的學生觀——自主學習、合作學習。“后方法”理念強調培養學生的自主性。自主學習中學生可以積極參與，有意義的構建知識和理解。教師首要任務就是幫助學生改變學習態度，告訴他們要自己對自己的學習負責。其次，對學生進行適當的引導，幫助學生在英語學習過程中形成并掌握有效的自主學習策略的能力。另外，鼓勵學生主動創造學習的機會，積極參與課內外活動。教師還可以幫助學生制定學習計劃，監控、調整、評價自己的學習計劃等。同時，學生還要學會與他人合作，包括生生之間、師生之間。重要的是，老師要營造合作學習、共同進步的學習氣氛。

四、小結

“后方法”理念為我國高中英語教學提供了有益啟示，而要使后方法教學理念在我高中英語課堂上得到實施，則要靠廣人外語教師針對具體實際教學情況以及教學對象的需求，發揮自主決策權，創造出各種符合教學環境的微觀策略。這大概就是“教無定法，但畢有法，貴在得法”中第三個法的含義，其更多的是引申于各種教學法之外的更深層次的理念。

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