讓數學課堂回歸生活本質

劉婷

【摘 要】現在的數學教學應呼喚數學回歸生活。面向21世紀的數學教學，教師的理念是人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學。數學教學應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，進而學習有活力的、活生生的數學。要聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

【關鍵詞】回歸生活；生活世界；數學世界；課堂教學

《新數學課堂標準》十分重視數學教學與生活的聯系，指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”一句話，道出了數學教學的生活性，體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。在數學課堂中，應注重“生活化”教學，把教材內容與生活實際有機結合起來教學，使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。

一、優化教學關系，讓學生深入課堂，投入生活

現代生活教育的本質是讓學生真正成為生活和自我發展的主體。而學生主體性的發揮、發展，首先決定于教學關系。

創造交流協作的生生關系。學生間良好的合作與交流是課堂教學成功的重要環節，而這種關系的形成又十分需要教師在課堂教學過程中的指導與協調。首先，教師要善于在課堂上引導學生相互傳遞和交流信息。其次，要注意引導大家從小就懂得關心他人，學會在學習、思維、實踐中體會和理解別人、尊重和欣賞別人，能有利于學生間相互協作的人際關系的形成，也直接對教師的課堂教學產生積極影響。

如在低年級乘法口訣的教學中，能體現學生理解、記憶方面的差異：有的學生記憶力強，就靠背就可以滾瓜爛熟地記住；有的學生口算基礎好，邊想邊背，也可以流利地背下來；有的學生觀察力強，找到了規律，很快也就記住了……通過交流，學生把自己的方式與大家分享、比較、改進，最終找到自己的最佳方式，把口訣背熟，體驗成功。

二、優化教學內容，聯系學生生活

在教學中，我們要創造性地運用教材，改變以課本為中心和唯一教學內容的陳舊的傳統做法，建立以課本教學內容為中介，聯系學生生活和社會生活的開放的教學內容。利用數學教材，聯系學生生活實際，學習知識。從學生的生活中找教材，解決實際問題。關注學生的需求，以此作為教材，才更具有教育意義。

學生在生活中經常會接觸到與數學有關的現象，但這是一種無意識的日常行為。比如說看電視，聽廣播時會聽到一些有關數的信息；打電話從“撥數”開始；對表的感性認識；買東西如何付款……這種認識，有些是家長教的，而更多的是孩子們在生活中有意無意中積累的。其實看電視，聽廣播時會聽到這些有關數的信息，都是學習“億以內數的讀法”的經驗；打電話從“撥數”開始，是一年級學習0～9的認識的契機；對表的感性認識，也在學習“時、分的認識”之前；買東西如何付款，在學習“元、角、分”之前……這些日常的行為，恰恰是學習新知的經驗。

因此在數學學習中，教師應提供適當的情境，使學生在“自然的產生數學思想”的情境中，讀數學，寫數學，說數學，做數學。

三、優化教學活動，讓學生創造生活

有了較好的教學內容后，實施教學活動就成了關鍵。生活化的小學數學課堂教學以活動的形式讓學生參與、體驗，把生活的知識寓于其中，重在培養學生的觀察生活，感受生活中的數學觀念。生活實踐式的教學讓學生直接參與實踐，提高生活的技能，重在培養學生的生活能力。

如新版二年級教材中，角的認識教學，讓學生從主題圖——校園生活場景中，了解到角就在我們的生活中。讓學生選擇自己所需的工具進行學習，有的學生用兩根硬紙條做成活動的角，有的用紙折成大小不同的角……通過活動學生進一步感知了角，這種主動的學習方式，使學生體驗到知識就在身邊，就在生活中，每個孩子都體驗了成功，愉快地學習。

在學習了小數加減法后，立刻就可以在購物的實踐中應用；學習了百分數應用題后，就明白了什么叫打折，會比較商店之間的促銷活動到底哪種更適合自己；學習了軸對稱圖形，觀察事物就又多了一個審視的角度；學習比例尺后，會看房屋平面圖，為家里買房提一點建議，能夠合理布置自己的房間……這些應用在生活各處的點點滴滴，就是學習數學后形成的能力，會陪伴一生。正如皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中指出的“數學上的抽象乃是屬于操作性質的，而它的發生發展要經過連續不斷的一系列的階段，而其最初來源又是十分具體的行為。”

四、尋找思想教育因素，優化教學評價，讓學生喜歡數學，熱愛生活

小學數學堂教學中，尋找思想教育因素，優化對學生的評價。我們通過競賽、組織活動、同學間互評、自評、個人成果展示等進行評價，目的是促進學生的積極性，鼓勵學生上好數學課，激發學生對學習數學的興趣，鼓勵他們運用知識解決生活中的問題，從而產生對生活的熱愛，培養他們積極向上的生活態度，注重個性化人格的塑造。

在新教材的例題與習題里蘊含著思想教育因素，只要努力鉆研，認真備課，就能把這些因素挖掘出來，在課堂教學中不失時機地進行思想教育。如教學“時分的認識”，先出示教學目標，要求學生認識鐘面，會看鐘面時間，科學地安排時間，準確地掌握時間，做時間的主人，教育學生從小就要珍惜時間。

總之，數學知識來源于生活，來源于實際，生活本身又是一個巨大的數學課堂。我們的數學教學要“回歸生活”，盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。