淺談數學教學如何創設情境開展創新教育

陳滿林

【摘 要】創新教育是現在教育研究的熱點。習近平主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。”無論是在推進改革中強調“把科技創新擺在國家發展全局的核心位置”，還是在經濟轉型中提出“科技發展的方向就是創新、創新、再創新”，在習近平同志的執政思路中，“創新”始終占據著重要位置。對于小學生來說，依靠自己的努力，去獲取新知識、新方法都是一種創新本人就小學數學教學如何創設情境開展創新教育，現筆者略談己見。

【關鍵詞】小學數學；創新教育；培養

一、開展嘗試教學，培養學生創新的品格

傳統的課堂教學是先講后練，而嘗試教學是建立了以學生嘗試為核心的先練后講。嘗試教學有鮮明的特征：“先試后導，先練后講”，讓學生在嘗試中學習，教師不把現成的知識告訴學生，而是先提出問題，讓學生嘗試解決，這就把學生推到主動的位置，充分調動學生的主動性和積極性。由于沒有現成的答案，沒有固定的思維模式束縛，學生可以這樣試，也可以那樣試，為學生創新留下空間，課堂形成良好的創新氛圍。既然是嘗試，爭取成功也允許失敗。環境比較寬松，思想比較自由，學生在嘗試中容易進發出創新的火花，冒出標新立異的想法。例如我在教組合圖形面積計算的時候，出了如下一道題，讓學生嘗試：

求下圖陰影部分的面積。

這是一個由兩個完全一樣的正方形挖出兩個完全相同的四分之一圓組成的組成組合圖形，不算很復雜的圖形，但解題思路是多種多樣的。

學生們認真討論，大膽嘗試，歸納、總結得到如下解法：

（1）（32-■×3.14x32）+（32-■×32）

（2）（32-■×3.14×32）×2

（3）（3+3）×3-■×3.14×32

（4）32×2-■x3.14×32

（5）（3+3）×3-■x3.14x32-■×3.14X32

教師充分肯定了上面的解法，再提問：同學們還有別的解法嗎？學生們紛紛地陷入深思，一會兒，有個學生提出了用割補的方法進行解題。

[■×3×3-（■×3.14x32-■×3×3）]×2

這種方法雖然復雜繁瑣，但從這里可以充分肯定了該生的創新思維能力，我不但不批評他，而且及時給予表揚。

總之，在教學中，對于某一問題，讓學生去獨立思考，去嘗試，去想出多種解法。長此以往，必定形成創新的品格。

二、創設學習情境，倡導創新意識

課堂中要有民主、合作的氣氛。學生是學習的主體，學習數學的正確方法是學生本人把要學的東西自己去發現，教師的任務是創設情境，引導學生去發現，去探索，不斷進行問題創設和調控的過程。因此，要將全體學生自覺、主動地參與到問題情境中來，不能放棄任何一位積極思考而沒有“成功”解決問題的學生。因學生的發展水平不同，在解答問題時，就會存在解題水平的差異，所以在教學中必須倡導學生創新，開闊解題思路。如：

條鐵絲恰好可圍成一個邊長是8厘米的正方形，若圍成一個長是10厘米的長方形，這個長方形的寬是多少，學生獨立思考，

得出的解法有

①（8×4-10×2）÷2=6（厘米）

②8×4÷2-10=6（厘米

③8×2-10=6（厘米）

④8-（10-8）=6（厘米）

教師對各種解法都給予肯定，然后引導評論哪一種解法最好使全體學生都得到提高。

三、鼓勵學生質疑問難，培養學生求真創新精神

學起于思，思起于疑”，“學貴有疑”，因此，我們教學時，要鼓勵學生質疑問難，大膽發表獨立的見解，培養學生異中見同，同中見異的能力。要做到這樣，課堂教學要講究民主教學法，允許學生發表不同的意見。一次在教授“商不變的性質”時，我出了如下一道題讓學生判斷：4300÷700=43÷7（ ）。大部分學生判斷對，我也不在意地說對。很快有一學生向我提出質疑：“老師，這道題應該是錯誤的，原因是左邊與右邊的商雖然相同，但左邊的余數是100，右邊的余數是1，所以是錯誤的。”我也深感原先的結語不當。我當堂作出糾正，并表揚了這位學生。又如：對于“乘法分配律”，書本是這樣說的：“兩個數的和與一個數相乘，可以把兩個加數分別同這個數相乘，再把這兩個積相加，結果不變。”但學生們通過大量的練習后，向我提出了質疑：“老師，這個定律只是說‘兩個數的和，其實‘三個數的和或‘更多數的和都適用的，減法也適用。”經過同學們練習求證，把這個定律拓展為：幾個數的和與一個數相乘，可以把這幾個加數分別與這個數相乘，再把這幾個積相加，結果不變。

綜上所述，學生這種不唯書、不唯師敢于質疑問難的精神就是一種求真創新精神。

四、積極開展課外實踐活動，發展學生的創新思維

學以致用，把學到的知識用到實踐中去，并且用得巧、用得妙，這也是一種創新。有一次，在講授完“用比例方法解應用題”知識后，我帶學生到操場開展了一次數學課外活動。活動的內容是測量旗桿的高度”，而測量工具只有兩樣：米尺和2米長的竹竿。開始時，我讓學生討論測量的方法，大部分學生覺得很困難：因為旗桿很高，不可能爬上桿頂一米一米地量。我提示地說：“同時同地，竿高和影長成什么比例？”在我的啟示下，同學們找到了測量旗桿的方法

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同學們通過比例的方法，很快地測量出旗桿的高度了。經常開展數學課外活動，把學到的知識用到實踐中去，既能增強學生的學習興趣，又能發展學生的創新思維。

參考文獻：

[1]《習近平用典》創新篇 人民日報出版社

[2]于艷雙.淺析小學數學教學在新課改背景下的創新[J].課程教育研究，2014，（02）.