小學(xué)語文情境教學(xué)法和語境教學(xué)法比較研究

鐘德珍 黃倩

【摘 要】靈活使用情境教學(xué)法，能夠提高小學(xué)語文教學(xué)效果。基于此，本文闡述了語文情境教學(xué)法和語境教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，同時對比了上述兩種教學(xué)方法的不同，包括教學(xué)方法運用情感理論方面的差別與教學(xué)目標的差別。通過論述以上情境教學(xué)法和語境教學(xué)法比較內(nèi)容，來為小學(xué)語文教師靈活應(yīng)用教學(xué)方法提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語境教學(xué)法；情境教學(xué)法

隨著素質(zhì)教育的落實，教師在教學(xué)中更加注重使用教學(xué)方法，來獲得更好的教學(xué)效果，小學(xué)語文教師也不例外。在小學(xué)語文教學(xué)，情境教學(xué)方法和語境教學(xué)方法是兩種較為常用的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)方法具有一定的差異性，從素質(zhì)教育角度出發(fā)，情境教學(xué)方法語境教學(xué)方法，因此，需要在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)先使用情境教學(xué)方法，而將語境教學(xué)方法作為情境補充，來提升教學(xué)效果。

一、語文情境教學(xué)法和語境教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)方法是通過借助“情與理、情與景的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這是一種典型的情感活動與認知活動相結(jié)合的教學(xué)方法。主要應(yīng)用的方法是通過實物演示、圖畫再現(xiàn)等，來渲染、構(gòu)建一個虛擬的情境。而語境教學(xué)法是將語文作為一種培養(yǎng)學(xué)生的語言和表達能力為重點的教學(xué)方法。語境教學(xué)方法在使用過程中需要借助語境教學(xué)理論來指導(dǎo)師生之間的教學(xué)互動，主要應(yīng)用的方法是情境語境方法、社會文化方法、比較方法等。[1]

二、兩種教學(xué)方法的比較

（一）教學(xué)目標的比較

從教學(xué)目標來看，語境教學(xué)方法的目標是提升學(xué)生的語言能力，而情境教學(xué)方法中，語文課堂的目標是具有多元化傾向的，主要是包括提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、思維能力、思想意識等方面內(nèi)容，它的核心目標是“知識+思想教育”。

相較于語境教學(xué)方法，情境教學(xué)方法更加具有針對性。以語文（S版）六年級語文上冊26《月光曲》的教學(xué)內(nèi)容為例。在這篇文章中，使用情境教學(xué)法及領(lǐng)悟?qū)ёx方法結(jié)合教學(xué)，能夠讓學(xué)生在閱讀課文過程中，理解并聯(lián)想出文章的內(nèi)容。同時，學(xué)生還會將學(xué)習(xí)重點放在文章的語句和生詞方面上，來豐富詞匯。從情境教學(xué)方法的角度出發(fā)，教師會為學(xué)生構(gòu)建一個意境：黑夜，波濤洶涌的海面、柔和的月光等，然后通過音樂進一步完善意境的層次，最后通過文字來帶動學(xué)生的思想和情感沿著教學(xué)發(fā)展。這種情感流動的方法最后實現(xiàn)的是感受到貝多芬對窮人的同情、關(guān)心及貝多芬天才版的音樂理解能力和表達能力。

這樣的教學(xué)方法是通過情感共鳴來實現(xiàn)教學(xué)目標，學(xué)生通過發(fā)揮自身的情感理解能力，旨在全面理解文章所蘊含的情感，這種教學(xué)方法能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

單從教學(xué)效果來看，情境教學(xué)方法具有多元化傾向，語文知識作為小學(xué)語文教學(xué)的根本目的，其中很多涉及到的語文知識具有豐富的情感，不只是簡單的語文知識，因此，小語文教學(xué)的目標是幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)的語文知識，并領(lǐng)會語文中蘊含的情感。這樣來講，情境教學(xué)方法通過發(fā)揮其具有的分散性，能夠更好的分解全課堂教學(xué)重點，因此，從教學(xué)目標來看，語文情境教學(xué)法要比語境教學(xué)法的效果更好。

（二）教學(xué)方法運用情感理論方面的比較

情境教學(xué)法和語境教學(xué)法在運用情感方面具有不同性。語境教學(xué)方法是強調(diào)使用語境理論來進行教學(xué)，其中應(yīng)用的方法是創(chuàng)設(shè)語境理論；而情境教學(xué)方法在情境創(chuàng)設(shè)中更加注重情感理論的相關(guān)內(nèi)容。由于缺乏情感理論支持，會導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)丟失一定的感情色彩。通過綜合分析情境教學(xué)方法的理論和實踐內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中涉及到的情感理論非常多，并且創(chuàng)設(shè)的情境也具有某種程度的現(xiàn)實含義，這樣一來，整個教學(xué)過程就在交際場景和交際對象基礎(chǔ)上，擁有了某種情感。

比如在語文（S版）《春曉》教學(xué)過程中，教師使用語境教學(xué)方法，需要扮演奶奶，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生對奶奶文化水平和舉止并不了解，再加上教師的表演能力有限，表演的話也缺乏真實感：“怎么樣才能聞到啼鳥”“奶奶我要夸獎你”等。這樣的語言表達能力非常蒼白，也就沒有辦法形成一個非常生動的意境，學(xué)生們無法“走進”課堂中，教學(xué)效果也就差。

通過使用情境教學(xué)方法，能夠受到更好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)時候，可以開展實訓(xùn)教學(xué)，教師可以在虛擬情境中依靠情感理論來豐富意境層次，比如教師在進行《草》教學(xué)的過程中，也是通過扮演“奶奶”檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師首先選詢問學(xué)生：哪位同學(xué)想要給奶奶背誦古詩在？這是激發(fā)學(xué)生的積極主動性，當(dāng)學(xué)生紛紛舉手后，“奶奶”說：奶奶年紀大了，耳朵有點聾，希望孩子能夠大點聲背誦。這樣的語言直接表明了文化水平的差異。學(xué)生能夠在心理暗示：奶奶年紀大了，需要大聲回答問題。這樣一來，就為問答環(huán)節(jié)做好鋪墊，來提供一個合理的解釋，也就將整個教學(xué)活動真實性凸顯出來。同時，教師在扮演過程中，還有使用一些生活化的語言來塑造人物。比如“我孫女真厲害”，使虛擬的情境更具有交際性，符合實際教學(xué)的需要，并始終指向言語交際能力的培養(yǎng)。由此可見，是否運用語境理論指導(dǎo)其效果是大不相同的[2]。

三、結(jié)論

綜上所述，情境教學(xué)法和語境教學(xué)方法是小學(xué)語文教學(xué)中兩種重要的方法。在此基礎(chǔ)上，教師通過音樂進一步完善意境的層次，借助文字來帶動學(xué)生的思想和情感沿著教學(xué)發(fā)展，能夠提高教學(xué)效果；同時，教師可以在虛擬情境中依靠境理論來豐富意境層次，開展實訓(xùn)教學(xué)。因此，小學(xué)語文教師通過綜合使用情境教學(xué)法和語境教學(xué)法，可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]劉志洋.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略研究[J].課程教育研究，2017（52）：81-82.

[2]梁理明.小學(xué)古詩詞有效教學(xué)策略的研究[J].新課程研究（下旬刊），2017（07）：29-30.