基于考證和技能大賽的實訓項目階梯式人才培養模式研究

摘要：介于目前工業設計專業教學實訓課程缺乏綜合性的現狀，本文以考證和技能大賽為平臺，實施以“校內模擬項目教學+技能大賽實際項目實訓+校外真實項目實習+考職業資格證書”的階梯式項目化教學人才培養模式，對學生的技能的培養分階段階梯式逐步深入推進，最后按照學生的就業方向選擇考取相關的職業資格證書。以應聘公司項目為核心，以實踐實訓課程項目質量為目標，通過實際項目培訓，學員逐步掌握專業技能，培養企業需要的職業人。

關鍵詞：工業設計專業;實訓項目;階梯式項目化教學;課程改革

一、現狀

在工業設計專業的教學實訓過程中，各門課程都有各自的實訓環節洛個實訓環節相對獨立，只能培養學生針對單一課程的技能，實訓項目缺乏綜合性。而工業設計專業本身的特點要求學生能將各門知識融合為一體，實現系統的產品設計。高等職業教育的主要教學目標是提高學生的職業素養，培養學生的崗位服務技能。

產品綜合實訓項目設計的宗旨在于加強實訓的綜合性與實踐性，先通過老師講解，后讓學生實際操作，教師指導，從而發現問題和不足之處，尋找解決問題的辦法，培養學生實際操作的技能。通過課程改革，適度地縮短校內教學時數，來解決理論教學與實踐環節的脫節關系，強化專業實踐教學，強調課程的實用性，有目的地指導學生做好頂崗實習的前期的準備工作，拉近與未來的工作崗位要求的距離。但是在具體實施過程中還是存在這樣那樣的問題，具體表現為學生沒有積極主動性，教師培養學生也沒有針對性，還是大鍋飯式的課堂教學。這是一個在教學改革過程中必須要解決的問題。我國職業院校大學教育都面對著相同的問題是專業課程體系無法與行業企業崗位崗位需求無縫對接，培養的學生無法直接勝任相應的崗位工作，從而造成了技能人才資源結構性矛盾和就業難的問題[1]。

目前，大多數國內職業院校為了提高本校學生的實際動手能力，都是大力提倡與企業合作聯合辦學，開展產學研活動，以及激勵師生參加各類職業技能大賽，從而不斷加強學生的技能素質的培養，讓學生在校期間盡可能掌握行業崗位技能，盡快適應社會需求。目前，行業類技能大賽在我國已經有比較完善的賽項體系與比賽體制，受到很多高職院校的高度重視，它為職業教育提供了特色教學與專業競賽環境的一個重要平臺。目前工業設計專業的賽項類型主要有技能大賽和工業設計大賽兩種類型。

此外，越來越多的人提倡在專業技能培訓的過程中融入工匠精神，而學徒制正是工匠精神推動下興起的產學研深度合作。高職院校辦學的定位是是高水平技能型大學，在這一思想指導下，課程的理論學習要與專業實踐完美地配合，課堂教學內容要和實際企業崗位能力需求相結合，有目的的教與學。近來，本校不斷進行工業設計專業課程改革，細化實訓課程的教學內容，采用模塊化教學，在具體的教學環節中強調行業企業的崗位技能要求，在系統的專業學習結束設置相關的專業方面的職業資格證書，為更快的適應社會需求做技能儲備，帶領學生參加國家級、省級職業技能大賽，比照比賽考核要點進行專項訓練，進一步模擬操練崗位技能訓練，并帶領了學生參與了專業的實踐，并取得了一定的實踐效果，從而為了更好的適應工作做足夠的鍛煉。

（一）國外研究現狀

美國的工業設計師協會曾在美國國內的設計公司及企業進行問卷調查，研究市場對工業設計教育的崗位要求，從回饋的調查報告中我們可以獲知：根據培養的年限和辦學定位等客觀原因，高職院校的工業設計專業培養出來的學生教育定位應當是生產第一線的有很強操作和動手能力的設計人員。

因此，針對高職院校的職業教育，動手能力的培養是放在第一位的，不是說完全不需要理論學習，而是更注重于職業技能的人才培養.而就工業設計專業來說.更多的是強調設計實踐能力和實際動手能力，對理論的深度要求不高，只需要熟練掌握產品設計技法就可以，不需要掌握其基本原理，設計管理合市場運作等問題，只要考慮技能的學習和產品設計的具體技法。在職業教育院校中，德國的職業教育一直是馳名中外。追本溯源，在設計界工匠精神重新獲得了大家的認可和推崇，以工學一體化相結合的現代學徒制重新進入人們的視野，目前，學習的關鍵性手段是重新肯定傳統師傅與學徒間的關系，傳統技藝的傳承借助了這種關系，通過這種口授相傳的方式學習傳統的手藝，內容主要包括技藝的背景知識和前人的技能經驗[2]。這是一種校企產學研深度的協作，這種產學研協作是綜合了傳統的作坊式生產模式，以師傅與學徒的方式代替老師與學生的關系，在教學過程中，更加注重技藝的傳授，這一點正是現代職業教育教學的核心思想。這種教育理念是讓企業的師傅參與學校的教學活動，與學校教師共同來進行技藝教學傳授，在學校與企業之間架起溝通的橋梁，進一步實施深度地合作[3]。現代學徒制起源于德意志聯邦共和國，特別戰后，大多數歐洲國家把建立適合新時代新社會需求的現代學徒制體系作為一套完整的國家層面上的職業教育體系[4]。

該模式旨在解決企業用工荒、畢業生就業難、學校課程教學與崗位需求不符合等實際困難。近幾年來，歐洲如英國、瑞士等地打著復興學徒制計劃的口號，一些老牌制造業國家越來越重視現代學徒制職業培訓，德國，瑞士等國家也實施了現代化的學徒制人才培養體系，并進一步加強體制改進和教學改進。與此同時，現代學徒制在世界其他歐美國家獲得了大力支持，并把它作為國家的職業教育發展的重點戰略決策。

學徒制教育模式在我國也受到關注。教育部針對學徒制也下達了相關文件，力薦各地高校在校內推行現代學徒制試點改革，并對其推廣不斷加大支持的力度和深度，倡導各個高校進行大膽探索與實踐，努力構建以提升職業技能為核心的現代學徒制。很多國內發達地區的高職院校率先施行學徒制的人才培養模式，建立工作室導師制，不斷地進行現代學徒制教育體系探索和實踐，積極與企業開展合作辦學，共同培養工業設計方面的技能型人才，并逐步取得了相關的實踐經驗和培養模式。然而縱觀中國高校，由于國情不同，教育和市場不同，“學徒制”的廣泛推廣目前還有很長一段路要走，在施行過程中也會碰到這樣那樣的問題[5]。

現代學徒的優勢在于它匯集了企業的專業技能需求和學校理論教學的雙重優勢，進一步加強了校企間的合作，對提高學生業務素質起到了重要作用。這種培養模式在國際職業教育界也是一種主導發展潮流。但是，中國有必要建立適合本國國情，具有中國特色的學徒培訓模式，還需要進一步改進和深人探索，不能直接復制國外的培養模式，短期內無法完成德國花費近百年的“雙元制”職業教育探索，由于經過了足夠充分的準備，德國的職業教育目前擁有較為完善的教育制度，相關的職業行業協會也參人進去，用人單位招工嚴謹，崗位要求規范。我國短期內很難達到這種標準的教育體系和市場規范。這種教育制度不同于傳統的學徒制，傳統的學徒制更重視操作技能的培養，學校教育的重點是技術知識，現代學徒制的教學培養目標是掌握基于職業崗位工作需求為主的綜合職業技能及在實際的工作環境中獲取的“工作過程知識”[6]。

（二）國內研究現狀

自各類職業技能競賽在全國開辦至今，高職學生[7]惜助這一平臺進行了同行間的高水平的職業技能比拼與相互切磋，每年參賽的師生人數及賽項的種類都在不斷擴充，職業技能大賽越來越影響著教育廳和高校的關注度，教育廳更是大力倡導各地高校用參與競賽的方式來促進教學改革，改進教學方式，激勵學生進行專業學習與實踐，加強學校更為實際的課程體系建設，以此來激發職業教育打開新的發展局面[8]。

為了提高學生的專業技能，中國組織了涵蓋不同專業，行業和教育水平的職業教育專業競賽。競爭涉及不同行業和不同層次，評價標準各有不同。教育部新設置的工業設計技能競賽，提供給工業設計專業的學生參加職業技能競賽的機會，并指出了專業建設的方向，促進了以職業技能教育為主體的課程體系改革，發展了人才培養教學模式，培養了一大批高素質，技術精湛的服務人才。職業院校技能大賽是運用競賽的形式很好地把理實一體化教學和培養獨立完整工作任務的能力緊密聯系了起來。

目前，各行各業的職業資格證書很多，持有證書上崗是目前大學生在工作前常做的一項準備工作，這種做法比較受企業的歡迎，而工業設計專業的畢業生可以在校通過必要的資格認定的考核獲得相關的證書，如3D打印造型師（3級）、包裝設計師（3級）、玩具設計師（3級）、UI設計師（3級）等。因此，針對這一趨勢，工業設計的相關的實訓課程可以參照相關的考證標準和要求開展教學活動，有目的地進行項目化教學，在教學內容安排上，側重于某種職業資格證書的技能要求，進行專業課的教學，或針對某種職業資格證書要求，綜合幾門專業課程來有目的的教學，打破了傳統的填鴨式無目地的課，構建以職業能力為主的課程教學體系。

而具體到我們學校方面，就是針對工業設計專業考證和技能大賽的實訓項目階梯式人才培養的理論理解和實踐運用。如何以大賽促進課程改革，以大賽賽促進課堂教學，以大賽激勵學生學習，以大賽促進課程體系建設。如何將實訓課程體系與崗位職能、競賽和考證要點三者有機結合起來，分階段、階梯式地培養學生的職業技能。

如何通過校企合作讓現代工匠精神融入工業設計專業的培養模式，并進一步服務于學生的能力培養，怎樣讓學生進一步地有效掌握面向社會的崗位技能，這成為了目前各個高校、特別是我們職業院校首要完成的具體任務。按照循序漸進的原則將工業設計實訓項目分為四個階段，強調專業能力和職業技能培養、實施以“校內模擬項目教學十技能大賽實際項目實訓+校外真實項目實習+考職業資格證書”的階梯式項目化教學人才培養模式，對學生的技能的培養分階段階梯式逐步深入推進，最后按照學生的就業方向選擇考取相關的職業資格證書。

二、研究的主要內容

對工業設計的實訓項目教學推行以“校內模擬項目教學+技能大賽實際項目實訓+校外真實項目實習+考職業資格證書”的階梯式人才培養模式：工業設計專業分產品設計方向和平面設計方向兩個方向進行人才培養，工業設計專業產品造型設計方向可以根據產品類型特點，細分為玩具設計方向和家具設計方向，結合3D打印技術，設置分類分層教學內容和教師指導項目;平面設計方向，設置若干導師教學項目;課程教學與職業資格證書的要求緊密聯系。學生大一期間主要集中學習專業基礎課程，專業方向不細分，大二和大三是專業課程學習的階段，在這個階段引入企業實際設計課題項目，根據設計的不同階段所涉及到的專業內容安排相應課程的教學活動，有目的地學習各專業課程的知識點，并把學習內容融會貫通，運用到一個設計課題項目中，學生在這種分段式教學中，掌握了課堂學習的知識要點，這種教學方式可以激發學生的學習興趣，因材施教，學以致用。在產品設計和平面設計實訓課程完成后可以開設相關的職業資格認證，學生依據自身的未來發展和興趣考取相關的資格證書，為即將到來的定崗實習做準備，這種措施的運用可以快速提升學生的素質，增加就業成功率，順應時代的需要和發展[9]，此外，在此期間參加各類職業技能大賽，可以在與同行競技的過程中進一步提升學生的實操能力，在高手間的較量中進一步完善我校的基于考證和技能大賽為平臺的實訓項目階梯式人才培養模式;通過頂崗實習和課程實習教學環節，讓企業的相關工程師與校內教師共同承擔實踐項目的教學指導，充分利用企業師傅擁有的豐富的社會實踐經驗和精湛技藝的優勢，把企業最先進的設計理念和生產方法引入課堂，使學生盡可能多的掌握崗位所需的職業技能，從而提升自身的市場競爭力，快速地適應未來的工作崗位。具體的人才培養方案關系圖如下圖1所示，課程結構如表1所示，職業資格證書類型及對應課程如表2所示，賽項名稱與相關教學內容如表3。

工業設計專業是科學與藝術相結合的交叉學科，它與傳統的工科類專業不同，傳統的工科專業對相關的生產需求規模較大，而工業設計專業則與市場的發展緊密相連，需要時刻關注行業的發展需要，與時俱進，本文推行的基于考證和技能大賽為平臺的實訓項目階梯式人才培養模式總共分為四個階段，第一階段是學校實訓課堂教學模擬企業項目化如產品設計實訓、包裝設計實訓等在課程學習中模擬企業的設計流程完成項目的設計工作;第二階段是加強專業實踐項目教學的深度，結合最新的生產與制造技術，對實踐項目的各個單元技能要點進行不斷地操練和實踐，借助相關的比賽項目進行綜合訓練，加強職業素養。三是把學生帶到企業，采用頂崗實習或課程實習等方式，以師傅帶學徒的方式，讓學生積極地參與企業產品研發及生產，依據學生個體的差異性，選用多元化，分層次的教學過程設計，培育團隊協作，獨立工作的能力。在對學生進行實訓教學中，采用雙導師制，按照校企1：1建設兼職教師隊伍。第四階段是依據職業資格證書的具體要求，在具體的設計實訓課程教學中融入職業資格認證的要求，開展某門專業課的實訓項目教學，或針對某種職業資格證書要求，綜合幾門專業課程來有目的的教學，打破了傳統的填鴨式無目地的課，構建以職業能力為主的課程教學體系。從而更能適應企業的就業要求，從而提高就業率和崗位勝任率。

具體到實際的工業設計專業實訓課程建設，從以下幾個方面來展開：

（一）培養模式探索

使企業和學校共同參與課程建設作為課程改革的出發點，參照企業需要，調整專業實訓課程教學的內容，時刻緊跟時代步伐，完善人才培養模式。展開現代學徒制，就首先要更加深入地進行校企合作，突破原有的合作瓶頸，確立起與現代學徒制相適應的專業建設培養模式。例如，學生方面河以和合作企業簽署人才定向培養合同，采用合同的行式來保障學生、企業和學校三方的職責與權利。我們教師需要做的是建立一個雙重輔導系統，以對學生的個人狀況進行分類分層，采用雙導師制進行指導一公司工程師和學校教師，小組的形式，根據公司特定項目開發高技能人才。

（二）師資準備

師傅與學徒是開展現代學徒制模式的重要成員，是決定學徒制教育成敗的關鍵。這就對學校提出了相應的要求，教師要加強自身的“雙師”素質，學校也要推廣雙師素質培養，了解并考取相關的職業資格證書，要做好一項或多項專業技能的學習，使職業能力更為具體化。例如說產品設計類實訓課程的教學內容，它涉及到設計表達，企業生產流程及制作工藝和表面處理，這些內容的教學側重于生產實踐。這就需要教師深入企業，針對具體的課程和相關的工程技術，加強自身實踐，完成現代學徒制的要求，考取相關的高級職業資格證書。另一方面，發揮企業技術工程師在技能實踐經驗方面的優勢，加強其教師資格教育的技能培訓，讓企業師傅獲得教師素質的培養，讓其能夠充分發揮其技能經驗方面的教學優勢。

（三）課程體系建設

現代化學徒制人才培養模式應以工業設計相關專業崗位為導向，培養學生的相應崗位所需的專業技能素養，這就要求教師采用有針對性，目的性，復合性的職業教育的教學手段，然后學校和公司在開發相應專業實訓課程的過程中，整合新時代的發展需要和最新技術，確立教學體系。

面向設計與生產過程、并切合企業具體職業實踐崗位能力要求的項目化教材，能夠基于企業實際的生產與工作過程，滿足學生的素質發展、個性化發展需求。確定基于“課一崗-證一賽”四位一體的實訓項目階梯式人才培養，分別把課程與崗位深度融合，課程與職業資格證書無縫對接，課程與職業技能大賽緊密結合，這樣，對工業設計專業的人才培養目標定位會越發地明確，課程的教學更貼合實際的生產實踐，畢業生的質量也會不斷地提高。

（四）考核機制多元化

要運用“課-崗-證-賽”四位一體的教學模式開展教學，就絕對不能僅僅停留在原有的應試教育考核模式上，而是需要通過企業、學校兩方或多方共同構建多元化的考核機制來整體評價教學質量。在制定考核標準方面，也要以企業用人標準為依據，行業技術標準為參考，進行全面的職業能力評價考核，做到課程考核和職業考核雙相銜接，為了實現課程體系和職位之間的順利過渡。

三、小結

基于考證和技能大賽，以“校內模擬項目教學十技能大賽實際項目實訓+校外真實項目實習+考職業資格證書”的階梯式項目化教學為人才培養模式[10]，對學生的技能的培養分階段階梯式逐步深入推進，最后按照學生的就業方向選擇考取相關的職業資格證書。以應聘公司項目為核心，以實踐實訓課程項目質量為目標，通過實際項目培訓，學員逐步掌握專業技能，適應公司工作環境，熟悉企業文化，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養企業需要的職業人。以期培養出符合互聯網+時代市場需要的多元化、復合型、富有創新精神的工業設計專業人才，有效提高該專業的就業率和就業質量。

我校工業設計自開辦以來，由專業教師組成的教學團隊帶隊，多次參加各類專業賽事，共獲得二十多項獎項，期中二等獎3項，三等獎10項，優秀獎7項，期中部分二等獎證書。百分之五十的教學團隊成員持有包裝設計師三級證和高級3D造型師。目前已經與安徽銘創環保設備有限公司和蕪湖佳境科技有限公司開展校企合作事項，就學生專業實習展開相關的合作事宜。

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