建構(gòu)主義視角下基于大學(xué)生核心能力培養(yǎng)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

孫艷麗

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色發(fā)生翻轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論內(nèi)涵不謀而合;同時(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式給學(xué)生能力鍛煉提供了舞臺(tái)，契合了大學(xué)生核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并探索了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;核心能力;翻轉(zhuǎn)課堂;評(píng)價(jià)

一、引言

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當(dāng)今時(shí)代最為突出的潮流，在教育領(lǐng)域，更引發(fā)了對(duì)教育模式空前的探索和變革。互聯(lián)網(wǎng)和教育是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，兩者的深入密切結(jié)合更是當(dāng)今學(xué)者研究關(guān)注的焦點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在教育技術(shù)迅猛發(fā)展的潮流中應(yīng)運(yùn)而生，蓬勃發(fā)展。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)主要指教師通過研究教材內(nèi)容，在課堂上講解傳授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生處于從屬和被動(dòng)地位，較為順從地接受知識(shí)的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom），恰恰是傳統(tǒng)教授過程的逆化，也稱為顛倒課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成。

大學(xué)生核心能力是伴隨學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展能力。高校學(xué)生核心能力的具備是高等院校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)志，也是學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展的主要支撐。根據(jù)國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部以就業(yè)為導(dǎo)向頒布的《職業(yè)核心能力培養(yǎng)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》，核心能力包括：與人交流的能力、與人合作的能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力和創(chuàng)新改革能力。這些能力的明確提出，為高校大學(xué)生培養(yǎng)確立了重要參考指標(biāo)，也是學(xué)生未來就業(yè)乃至終生職業(yè)生涯的保障。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，正契合了大學(xué)生核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，在大學(xué)生核心能力培養(yǎng)中發(fā)揮極好的促進(jìn)和落實(shí)作用。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生能把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為語言掌握和運(yùn)用能力，在與人交流、合作、自我解決問題、自我學(xué)習(xí)、信息處理和運(yùn)用等能力方面都得到極大鍛煉和提升，從而有效促進(jìn)大學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

二、建構(gòu)主義理論、大學(xué)生核心能力要求與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的契合

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

2011年隨著“可汗學(xué)院”和“慕課”的興起，翻轉(zhuǎn)課堂得到越來越多學(xué)者和教育者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂指借助于互聯(lián)網(wǎng)手段，學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)絡(luò)資源下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行知識(shí)框架的自我探索和構(gòu)建，課堂時(shí)間則是教師與學(xué)生就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通交匯、答疑、訂正，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)：

1.以互聯(lián)網(wǎng)為媒介。高校一直是探索開創(chuàng)新事物的陣地，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高校更應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，將互聯(lián)網(wǎng)科技應(yīng)用于教學(xué)中。與傳統(tǒng)大學(xué)英語單一的課堂教授模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使之成為課堂教學(xué)的切入和依托，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建導(dǎo)人性的或者有關(guān)知識(shí)內(nèi)核的視頻或語音，供學(xué)生課前自學(xué)。學(xué)生可以在課前自學(xué)中，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的視頻資料反復(fù)進(jìn)行揣摩思考，規(guī)避了課上知識(shí)傳遞瞬間性強(qiáng)的弱點(diǎn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)模式由原來課堂上被動(dòng)接受信息知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索、尋求知識(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。掌握知識(shí)過程中，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性起著至關(guān)重要的作用，課前視頻的在線觀看，就是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、尋求知識(shí)并努力解疑答惑的一個(gè)積極學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在這一過程中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而非被動(dòng)接受者。

3.教師教授模式的翻轉(zhuǎn)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中依然發(fā)揮其解疑答惑的作用，但其角色由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者和知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、組織者和討論參與者。傳統(tǒng)課堂，教師大多照本宣科，全堂灌輸，具有不可置疑的權(quán)威性和主宰性。而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過課前視頻所蘊(yùn)含知識(shí)的觀看和揣摩，已經(jīng)初步形成了自己的思考及疑問，這就要求師生之間要展開討論和觀點(diǎn)碰撞，教師應(yīng)該走下神圣的講壇，走進(jìn)學(xué)生中間，組織好小組及師生間討論，積極引導(dǎo)，在討論辯駁中解疑答惑，從而使知識(shí)呈現(xiàn)更清晰、印象更深刻。

（二）建構(gòu)主義、大學(xué)生核心能力要求與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的契合

建構(gòu)主義觀最早由瑞士著名心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人皮亞杰提出，隨后在蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的心理發(fā)展理論和美國心理教育學(xué)家布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)上逐步發(fā)展形成了當(dāng)代建構(gòu)主義理論。20世紀(jì)80年代以后，該理論的學(xué)習(xí)觀逐漸被廣大學(xué)者關(guān)注，成為中國教育改革的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，更加注重學(xué)習(xí)者的主體性、能動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注重互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式;認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)模式就要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異和發(fā)展;以個(gè)體自我學(xué)習(xí)和解決問題為目標(biāo)，并在此過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性培養(yǎng)與人交流合作、自我解決問題的能力;教師在課堂中發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用。

建構(gòu)主義理論核心觀、大學(xué)生核心能力要求與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵不謀而合。學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師教授模式的翻轉(zhuǎn)，凸顯了以學(xué)習(xí)者為中心的思想，注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、能動(dòng)性，課前視頻的學(xué)習(xí)思考是建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生小組之間以及師生之間對(duì)于知識(shí)的探討、交流，能夠增強(qiáng)人與人之間的合作互動(dòng)，鍛煉了交流合作能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí);設(shè)疑答疑的過程鍛煉了學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新改革能力。課前多媒體視頻學(xué)習(xí)、課中合作討論答疑、課后在線測(cè)評(píng)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流，最終實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建，知識(shí)內(nèi)化的建構(gòu)主義核心思想。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)

（一）課前視頻創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計(jì)

課前視頻創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利啟動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)課堂起著統(tǒng)領(lǐng)和導(dǎo)人的作用。視頻可以是教師自己錄制的，濃縮整堂課核心內(nèi)容的小視頻，時(shí)間上可以5-10分鐘，依據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì);也可以是選取自網(wǎng)絡(luò)資源，與本堂課內(nèi)容相契合的直觀形象、富有趣味的網(wǎng)絡(luò)視頻;或者是教師自我錄制與網(wǎng)絡(luò)視頻的結(jié)合。根據(jù)實(shí)踐，復(fù)合型設(shè)計(jì)具有更佳教學(xué)效果。以新視野大學(xué)英語（第三版）第四冊(cè)Unit 5 Speaking Chinese in America為例，該課的關(guān)鍵詞很明確是Chinese和America，這就涉及到兩種語言習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣及文化差異帶來的誤解和沖突。網(wǎng)絡(luò)上能找到大量相關(guān)視頻材料，為了讓學(xué)生們深刻理解這一主題，在課前視頻制作中引用了《中國人的婉轉(zhuǎn)是老外不能呼吸的痛》和《芬妮的微笑》兩段極具代表性的視頻，既讓學(xué)生充分感受到英漢兩種語言表達(dá)方式的不同、又體現(xiàn)出兩種語言背后巨大的文化差異，而且兩段視頻輕松幽默，主題突出，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生深刻感受到英漢差異帶來的誤解和困惑，正是建構(gòu)主義理論要素中“情境”的充分體現(xiàn)。在觀看視頻基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)問題：如Find out the differences inexpressing“No”between Chinese and English？以及開放式的問題，如What are the common ways in which Chineseexpress disagreement？ Are all Chinese so discreet andmodest that there arent even words for“No”？布置學(xué)生找到盡可能多的有關(guān)英漢語言或文化差異的例子，帶到課堂匯總交流。然后教師用三四分鐘的時(shí)間，展現(xiàn)課文中的重要詞匯或短語，包括讀音、構(gòu)詞、搭配用法，并給出例句，要求學(xué)生跟讀并仿照造句，從而切實(shí)掌握其用法。接著，教師用2分鐘左右的時(shí)間，點(diǎn)出課文中難以理解的句型句式，點(diǎn)明語法要點(diǎn)，用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生思考分析句子涵義。最重要的部分是學(xué)生對(duì)于課文發(fā)展脈絡(luò)的思考，該部分將是課堂討論的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師可以用2分鐘時(shí)間，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作體裁、捋清故事脈絡(luò)，學(xué)習(xí)寫作技巧。課前視頻的制作要本著簡明扼要的原則，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能在教師引導(dǎo)下，積極思考，主動(dòng)自學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課堂教與學(xué)的互動(dòng)

課堂教與學(xué)的互動(dòng)，既是對(duì)課前學(xué)生自學(xué)成果的檢驗(yàn)答疑，又是對(duì)課文內(nèi)容的充分理解和拓展延伸，更是學(xué)生溝通協(xié)作、會(huì)話、意義構(gòu)建能力的踐行的過程。課堂開始，先檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)成果，收集普遍存在的疑惑，但并非由教師直接答疑，而是把不同層次的學(xué)生均衡分布在各小組中，教師作為組織者引導(dǎo)各小組之間討論疑難問題，在這個(gè)過程中學(xué)生交流協(xié)作、會(huì)話表達(dá)、解決問題、創(chuàng)新改革的能力得以鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建。鼓勵(lì)各小組間及小組內(nèi)使用英語進(jìn)行討論交流，鍛煉口語表達(dá)和會(huì)話能力，在討論中集思廣益，尋求問題的解決。最后，教師應(yīng)該匯總討論結(jié)果，共享討論成果，并對(duì)結(jié)果和過程給與評(píng)價(jià)總結(jié)，使學(xué)生在親身參與中加深對(duì)問題的理解。大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，讀和說的能力也是重中之重，教師應(yīng)該組織學(xué)生大膽進(jìn)行大聲朗讀和表達(dá)，沒有語音就沒有語言，一定要?jiǎng)?chuàng)造有聲的大學(xué)英語課堂。可以讓學(xué)生把課前的例句有選擇地進(jìn)行分享，既鍛煉了聽力又能鍛煉會(huì)話能力。課文脈絡(luò)理解和寫作技巧學(xué)習(xí)，是要集中解決的重點(diǎn)，教師在討論結(jié)束，應(yīng)該發(fā)揮至關(guān)重要的總結(jié)提點(diǎn)作用。在討論交流中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維，學(xué)會(huì)全面地思考問題。匯課結(jié)束，教師應(yīng)該布置相應(yīng)的線上練習(xí)題，以檢測(cè)學(xué)生課堂匯課效果，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）課堂效果評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)

課前視頻的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂討論環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的效果評(píng)價(jià)設(shè)置為小組自評(píng)、小組間互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)三部分。通過討論交流，各小組就之前本組內(nèi)對(duì)于問題的解決方法及答案，重新整理思考，得出新的思路或者對(duì)之前的思路加以補(bǔ)充改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自我糾錯(cuò)的能力;小組間互評(píng)指小組間就某些問題相互評(píng)論，從思路、方法及結(jié)論等方面，找出相互間的長處和不足，并提出相關(guān)建議，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維以及解決問題的能力;老師點(diǎn)評(píng)放在最后進(jìn)行，老師在聽取各小組的討論結(jié)果之后，對(duì)他們的思路及結(jié)論做出評(píng)論并提出相關(guān)建議，如果討論結(jié)果不如人意，老師則應(yīng)給與進(jìn)一步點(diǎn)撥提示，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步展開討論，開闊思路，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。

四、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)構(gòu)建

大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包含“教學(xué)言語行為（語流、詞句、提問、回答、姿態(tài)、表情、手勢(shì)、板書和PPT）、教學(xué)邏輯行為（目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)容邏輯、形式邏輯）和教學(xué)管理行為（行為管理、環(huán)境管理）”（陳鳳年，2008）等指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)體系是建立在傳統(tǒng)大學(xué)課堂授課模式基礎(chǔ)之上.衡量的是教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，本文將評(píng)價(jià)體系按照翻轉(zhuǎn)課堂模式的推進(jìn)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為課前視頻創(chuàng)設(shè)和自學(xué)評(píng)價(jià)、課堂展開階段評(píng)價(jià)、課后效果檢測(cè)和綜合性考核評(píng)價(jià)三部分。

（一）課前視頻創(chuàng)設(shè)和自學(xué)評(píng)價(jià)

本校非英語專業(yè)大學(xué)英語課程一般包括讀寫和視聽說，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言應(yīng)用能力及技能，同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增進(jìn)文化理解力，提高跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等方面的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合教材主旨，以培養(yǎng)大學(xué)生核心能力為目標(biāo)，認(rèn)真鉆研所教內(nèi)容，科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)課前視頻，使之對(duì)整堂課起到有效統(tǒng)領(lǐng)作用。學(xué)生通過課前視頻自學(xué)，充分了解課堂主旨，找到疑難點(diǎn)所在，為課堂學(xué)習(xí)展開奠定基礎(chǔ)。因此，課前視頻創(chuàng)設(shè)和學(xué)生自學(xué)是英語課堂整體推進(jìn)過程中最重要的階段，其效果直接決定課堂實(shí)施階段能否順利展開。基于此，課前階段評(píng)價(jià)包括以下兩部分：

1.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)水平的診斷性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平，判斷教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)及視頻創(chuàng)設(shè)是否科學(xué)合理，是否適應(yīng)學(xué)生自學(xué)能力，并作出適當(dāng)截取或拓展;對(duì)學(xué)生的多媒體應(yīng)用能力及自學(xué)能力做出判斷，以此為指導(dǎo)，選擇合適的課前視頻創(chuàng)設(shè)形式。

2.教師對(duì)學(xué)生課前視頻自學(xué)情況的診斷性評(píng)價(jià)。該部分評(píng)價(jià)檢驗(yàn)的是學(xué)生課前自學(xué)成果，教師對(duì)此通過在線習(xí)題的方式作出評(píng)價(jià)。教師通過學(xué)生在線反饋的方式，根據(jù)學(xué)生對(duì)課前視頻的理解、疑問的提出，對(duì)學(xué)生自學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)調(diào)控后面教學(xué)的展開。

（二）課堂展開階段的形成性評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)行為不是教師為主體的教授，而是學(xué)生小組之間討論交流、合作探討，解疑答疑的過程。課堂展開階段的評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)，主要針對(duì)教師對(duì)課堂的組織引導(dǎo)、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)管理行為的評(píng)價(jià);學(xué)生討論過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。主要包括以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要指教師對(duì)于自身課堂教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)行為、教學(xué)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。通過與學(xué)生對(duì)于課前視頻的匯課，教師檢測(cè)課前視頻創(chuàng)設(shè)是否合理有效，對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取是否恰當(dāng)充足，是否具有深入性和拓展性;課堂組織引導(dǎo)是否有力，是否有利于學(xué)生討論展開;針對(duì)課前學(xué)生自學(xué)疑難問題的解答情況如何;本堂課所用的教學(xué)方式是否適合所學(xué)內(nèi)容，是否適合學(xué)生水平，是否創(chuàng)設(shè)了有利于培養(yǎng)大學(xué)生核心能力的教學(xué)環(huán)境;教師課堂狀態(tài)、表情、情感投入等是否有利于學(xué)生以及師生間討論的展開。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要指課堂學(xué)生小組討論、小組交流協(xié)作情況、問題解決能力、學(xué)習(xí)成果及個(gè)人表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)。為確保對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)真實(shí)有效，教師除了做好引導(dǎo)組織的工作外，還應(yīng)該盡可能參與到討論中，與學(xué)生溝通交流，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的討論狀態(tài)及遇到的困難，關(guān)注各小組內(nèi)和小組成員間的協(xié)作狀態(tài)，以便做出及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控。多用啟發(fā)式和質(zhì)疑式的方法，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問題的能力。把最終意義構(gòu)建作為、知識(shí)內(nèi)化作為檢測(cè)整堂課成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)總結(jié)。

（三）課后效果檢測(cè)和綜合性考核評(píng)價(jià)

討論結(jié)束，首先由學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)疑難問題進(jìn)行梳理回顧;然后教師進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、梳理重難點(diǎn)、反思討論過程中出現(xiàn)的問題。然后就本課重要知識(shí)點(diǎn)發(fā)布相關(guān)習(xí)題，以檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)成果，指引后期學(xué)習(xí)。此外，教師還可以兩單元設(shè)置一次綜合性考核評(píng)價(jià)，與學(xué)生的課堂表現(xiàn)、期中、期末考核相結(jié)合，形成對(duì)學(xué)生的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)。需要注意的是，終結(jié)性考核評(píng)價(jià)應(yīng)該明確各部分所占比例，并提前公布給學(xué)生，以便學(xué)生做到心中有數(shù)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性、診斷性、反饋調(diào)控性等功能。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，應(yīng)注意參照評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整教學(xué)行為，完善教學(xué)過程，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得更好成效。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義理論是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂開展的理論依據(jù)，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵特征與建構(gòu)主義四要素“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”十分契合，同時(shí)翻轉(zhuǎn)模式為大學(xué)生核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了踐行的場(chǎng)所和鍛煉機(jī)會(huì)，符合當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)的要求，符合時(shí)代潮流和要求。在大學(xué)英語教學(xué)研究和改革中具有前瞻性和創(chuàng)新性的重要意義。但在實(shí)踐中，還存在一些制約因素和障礙需要克服和改進(jìn)。在未來實(shí)踐中，還需要進(jìn)行進(jìn)一步探索和研究，以期更好地為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生服務(wù)。

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