面向理解的《城市地理學》翻轉課堂教學設計研究

萬慶

摘要：面向理解的翻轉課堂教學設計強調翻轉課堂教學模式應回歸教學本質，它是破解翻轉課堂形式化傾向的必然要求。以“城市規模分布”章節為例，探討面向理解的翻轉課堂在《城市地理學》課程教學設計中的具體應用，不僅對于《城市地理學》課堂教學具有指導意義，還可為翻轉課堂教學模式的應用實踐提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;理解;教學設計;城市地理學

近年來，伴隨信息技術與教學理念的融合滲透，翻轉課堂在教學實踐中的應用日益廣泛、深入[1-7]。在不斷的教學實踐與反思中，翻轉課堂2.0時代也已悄然來臨[8-9]。從本質上講，翻轉課堂是對傳統教學模式的一種革新，它顛覆了“先教后學”的慣性思維和“師主生客”的師生關系[10]。同時，它對學生的自主學習能力和教師的教學組織能力提出了更高要求。翻轉課堂2.0則是翻轉課堂的升級版，是技術支持教學的高級階段，旨在培養學生創新素養，實現創新驅動的智慧學習[9]。無論是翻轉課堂1.0還是翻轉課堂2.0，其核心要義都在于讓學生更好地完成學習目標。從根本上來看，促進學生積極探究、理解核心問題仍是翻轉課堂應該把握的重點[11]。因此，本文重點探討如何基于面向理解的教學目標，將翻轉課堂理論與方法應用于“城市規模分布”教學設計中，不僅對于《城市地理學》教學具有指導意義，還可為翻轉課堂的應用實踐提供參考。

一、面向理解的翻轉課堂的內涵

翻轉課堂克服了傳統課堂偏重死記硬背的弊端，不僅能增加師生間的交流互動，也更能激發學生的學習主動性[12-14]。它是一種更多地接近高層次教學目標——應用、分析、評估和創造等的教學活動[15]。然而，在實踐中，由于理解上的偏差，翻轉課堂作為一種教學模式，越來越偏離教學的本質，只注重外在形式，導致出現一些異化現象[16-18]。

面向理解的翻轉課堂則強調翻轉課堂無論采取何種教學策略，都應該回歸教學的本質。理解不僅是指對知識的了解和掌握，還包括靈活應用所學知識來闡釋和解決現實問題的能力。理解性教學理論強調，教學的本質在于促進學生對知識的理解，以增強學生創新思維能力[19]。從本質上看，理解性教學理論不只是一種課程理論，更是一種教學設計理論，它為促進理解的教學明晰了主攻方向與具體路徑[11]。

面向理解的翻轉課堂根植于理解性教學理論。與傳統的翻轉課堂相比，面向理解的翻轉課堂以促進學生對衍生性問題的深度理解和對關鍵技能的熟練掌握為核心目標，以學生理解程度為主要評價標準[20]，是一種比較務實、高效的教學模式，更符合學生認知學習規律。因此，面向理解的翻轉課堂不僅是對教學本質的回歸，更是我國翻轉課堂教學實踐的現實呼喚[15]。

根據理解性教學的基本框架，本文認為面向理解的翻轉課堂教學設計應重點把握以下四點：（1）設定理解性目標。理解性教學目標是面向理解的翻轉課堂教學設計的靈魂，貫穿翻轉課堂教學過程始終。教師應在仔細研究教材的基礎上，根據學生的學習能力合理設定翻轉課堂教學目標;（2）設置衍生性主題。衍生性主題是實現理解性教學目標的重要抓手，是串聯教學內容的紐帶。在理解性教學目標的指引下，教師應根據學生特質和教學資源條件，設置一些與學科內容高度相關、容易引發學生興趣、能夠產生持續探索的主題;（3）組織理解性活動。精心設計教學活動，組織學生開展自主學習、合作學習、探究學習。在此過程中，教師應力圖幫助學生建立自己的知識體系，加深學生對學科體系的理解;（4）實施持續性評估。事實上，評估應貫穿教學全過程。教師通過多元化的評價方式收集學生反饋，以便及時調整教學活動，幫助學生更好理解相關知識點，從而達到以評促學的目的。

二、面向理解的翻轉課堂教學設計實踐

“城市規模分布”是《城市地理學》課程的核心章節，具有很強的理論性，既涉及城市規模分布的經典理論，如城市首位律、位序一規模法則等，還涉及城市規模分布的一些定量測度方法。不僅如此，該章部分教學內容與現實聯系也較為緊密，尤其是關于城市規模發展政策的討論具有一定的思辨性，可以通過互動交流來激發學生深入思考，加深學生對核心知識點的理解和掌握。根據這些特點，可以判斷該章內容比較適合開展面向理解的翻轉課堂教學實踐。因此，本文選取《城市地理學》課程“第七章城市規模分布”為例，詳細闡述面向理解的翻轉課堂教學設計思路。

（一）設定理解性目標

對課程學習要求進行深層次分析，提出課程總體目標。在此基礎上，按照由淺人深、循序漸進的原則，分別確定自學目標、課堂目標和實踐目標。其中，自學目標不宜過高，課堂目標應聚焦，實踐目標要具有針對性。根據這些要求，本文首先提出了本章內容教學的總體目標，然后對總體目標進行了分解（見表1）。其中，總體目標是在仔細研讀教材內容基礎上，結合當前城市規模分布研究前沿和現實社會關注焦點而提出的，具體要求是“掌握城市規模分布的測度方法，理解城市規模分布的影響機理，正確認識中國城市規模發展方針”。自學目標、課堂目標和實踐目標是對總體目標的分解落實，三大子目標各有側重，但銜接緊密。

（二）設置衍生性主題

根據上述教學目標，在“城市規模分布”一章中，學生需要回答的衍生性問題是“改革開放以來，中國城市規模分布演化的驅動機制有哪些？”。之所以選擇該問題，不僅是因為該問題具有很強的現實性，容易激發學生的探知欲望，而且還在于該問題具有很強的綜合性。具體來講，這個問題不僅能夠串聯起課程前面章節所學內容，譬如城鄉劃分和城市地域、城市的產生于發展、城市化原理等，還基本涵蓋了本章的主要知識點，如城市規模分布的內涵、城市規模分布類型、城市規模分布影響因素等，需要學生在掌握核心理論和模型方法的基礎上進行深入思考和探索，具有很高的顯示度。

（三）組織理解性活動

課前，對本章的知識點進行劃分，并按照知識點提供相應的閱讀材料。根據教材內容和個人理解，本章知識點大體可分為理論、方法和政策三個部分，即城市規模分布基礎理論、城市規模分布研究方法、城市規模發展政策實踐。因此，針對每個部分準備1篇權威期刊論文供學生研讀，并要求學生做預習筆記以備檢查。同時，布置練習測評，要求學生根據事先提供的中國第六次人口普查數據，計算2010年4城市指數、11城市指數、空間基尼系數和帕累托指數，以檢驗學生對城市規模分布測度方法的自學效果。

課中，組織學生圍繞衍生性話題展開分組討論，并對學生的討論進行點評和答疑。在討論前，向學生展示1992-2013年中國夜間燈光遙感影像，進而導人課程。在討論過程中，注意觀察學生對核心概念的理解程度，必要時進行講解、辨析。同時，應避免先人為主，鼓勵學生大膽發言，盡可能激發學生的質疑熱情和探索欲望。

課后，布置并批改作業，收集學生學習反饋，并對學生提出的疑問進行解答。與練習測評相比，課后作業需要學生深人了解中國行政區劃體系、中國城市形成與發展、中國人口統計等相關知識，側重考察學生對中國城市規模分布動態演化機制的理解。最后，根據學生的作業完成情況，引導學生圍繞城市的定義、中國城市人口統計、城市規模分布相關理論和方法等內容進行反思，進而促進學生加深對相關知識點的理解。

（四）實施持續性評估

“城市規模分布”翻轉課堂教學對學生的評價是多元化并貫穿全程的，不僅包括課前的預習筆記和練習測評，還包括課堂小組討論、個人表現、出勤，以及課后的課程作業和學習反思。檢查預習筆記的目的在于掌握學生課前預習情況，以便調整課堂教學活動流程。小組討論評價重在考察學生之間的合作態度和小組匯報總結的能力。個人表現評價主要側重學生在課堂活動中的參與程度。課程作業能反映學生對核心知識點的掌握情況，而學習反思則體現了學生自我反省的能力和自我提升的訴求。

三、結語

客觀地講，翻轉課堂并非無所不能的教育神話。翻轉課堂教學實踐，需要回歸教學的本質，應將增進學生對課程和學科的理解作為中心任務，來貫穿教學過程始終。必須強調的是，并非所有的課程都適合進行翻轉課堂教學實踐，也不是所有教學內容都能通過翻轉課堂教學模式取得良好教學效果。因此，翻轉課堂教學設計，必須根據課程性質、教學內容和資源儲備情況靈活安排。對于一些現實感、畫面感強的理論課程，可以充分發揮翻轉課堂的優勢，增強與學生的交流互動，巧妙地激發學生的學習熱情和探索欲望。不僅如此，翻轉課堂教學設計還必須充分考慮學生的特質，根據學生的學習主動性有的放矢，合理安排課前、課中和課后的學習活動。教學設計還是應以提高課堂教學質量為核心，不宜過分加重學生課前和課后學習負擔。

《城市地理學》作為一門具有較強理論性和應用性的地理類本科專業核心主干課程，其中諸多教學內容都比較適合采用翻轉課堂教學模式，來增進學生對知識的理解和掌握，激發學生深入探索的興趣和熱情。因此，在教學過程中，應大膽應用面向理解的翻轉課堂教學模式，充分利用各種渠道的優質教育資源，促進學生自主學習和深度理解，助推地理本科專業人才培養質量提升。

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