翻轉課堂在國際化課程教學中的應用探討

彭蕓

摘要：在經濟全球化的背景下，如何培養具有國際競爭力的人才，已成為各國高等院校面臨的一項重要課題。國際化課程是培養高素質國際化人才的主要載體。受學生專業基礎和外語水平等因素的制約，國際化課程教學面臨諸多困難和挑戰。基于近年來《貨幣金融學》國際化課程的教學實踐，筆者認為，翻轉課堂作為對傳統講授式教學的一種補充，有利于提高國際化課程的教學效果，對于國際化課程的教學改革具有積極的推進作用。

關鍵詞：翻轉課堂;國際化課程;貨幣金融學

一、引言

《貨幣金融學》是我校首批立項建設的國際化課程，一般開設在大二上學期，授課對象主要是金融拔尖創新班學生。由于學生專業基礎還比較薄弱，專業英語水平還不高，對國際化課程的學習難免會有畏難情緒。“翻轉課堂”將傳統課堂的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，更加突出了學生在課堂教學中的主體地位，有利于充分發揮學生的主動性和創造性，提高學生的參與度和獲得感。基于近年來的教學實踐，筆者發現，翻轉課堂作為對傳統講授式教學的一種補充，對于推進國際化課程教學改革具有積極的促進作用。

二、國際化課程采用翻轉課堂的必要性

國際化課程是指在經濟全球化深入推進的背景下，學校為適應時代發展而設置的具有全球化性質或國際化傾向的課程。國際化課程教學，采用全英文教材和全英文課件，給教師教學、學生學習都帶來了很大的挑戰。將翻轉課堂這一教學模式引入國際化課程教學，其必要性主要表現為以下幾個方面：

（一）有利于提高國際化課程的教學效果

《貨幣金融學》國際化課程，我們選用的教材是美國哥倫比亞大學米什金教授編寫的《Economics of money，bankingand financial markets》（第11版），該書是世界上最受歡迎的金融學經典教材之一。國際化課程教學承載的內容較多，容量較大。由于課時限制，傳統課堂講授可能存在課堂互動環節不足、課外交流不多和授課內容有限等問題，導致學生學習的效果不理想。

翻轉課堂將“知識傳授”置于課前，學生通過對比學習中英文教學內容，不僅可以完成對相關知識點的自主學習，而且還可以熟悉一些術語的英文表達;在課堂上則通過小組討論、協作探究、問題解決以及課堂作業等完成“知識內化”。通過采用翻轉課堂，引導學生在課前進行更充分、更有效的預習，不僅有利于掃除國際化課程教學中的語言障礙，而且有利于緩解學生的畏難情緒，幫助學生更好地適應國際化課程的教學。

（二）有利于促進國際化課程教學資源建設

課堂翻轉后，為了有效指導學生的課前自學，教師需要提供充足的教學資源。除了教材、教學大綱和教學PPT外，教師還需要提供大量的優質教學視頻，引導學生在自學過程中保持學習的興趣。《貨幣金融學》這門課，常常被比喻為“帶領學生進入金融百花園的導游圖”，涉及金融市場、金融機構和金融宏觀調控等諸多內容，教學內容非常廣泛，教學資源建設的任務十分繁重，需要教師投入大量的時間和精力。在國際化課程的翻轉課堂教學過程中，除了自己制作和錄制一些微課，教師還需要注重搜集、整理優秀的國內外金融教育資源，為學生提供國際化的金融學習素材。

（三）有利于拓寬教師和學生的國際視野

國際化課程建設以培養具有國際競爭能力和國際戰略眼光的高素質國際化人才為目標，更為強調國際化的教育理念和教學模式。基于信息技術的翻轉課堂，為學生提供了前所未有的自主學習和協作學習的機會。通過課前學習國際化的教學資源，課堂參與小組討論、項目合作，有利于培養學生的國際視野、團隊意識和協作能力。課堂翻轉后，對教師的教學能力、教學智慧和課堂管理能力都提出了更高的要求。教師不僅要具有較強的專業外語聽說讀寫能力，“吃透”外文原版教材，而且還要有較強的國際教學資源搜集和整理能力，有利于培養更具國際視野的國際化課程師資隊伍。

三、《貨幣金融學》國際化課程翻轉課堂的設計

教學組織的形式、教學情景的設計、教學方法的選擇都必須充分考慮課程的教學目標和課程內容特點。結合《貨幣金融學》的教學，筆者認為，國際化課程的翻轉課堂設計需要注意以下幾個方面：

（一）確定翻轉課堂的教學內容

米什金的教材，一共有25章。究竟哪些教學內容適合采用翻轉課堂呢？《貨幣金融學》作為學生接觸的第一門金融專業課，在國際化課程的教學過程中，不宜全部采用翻轉課堂這一模式，可以針對教學過程中的一些理論性較強的內容、容易混淆的概念等采用翻轉課堂。比如，中央銀行與商業銀行資產負債業務之間的關系、“現金交易說”和“現金余額說”的比較;“原始存款”與“派生存款”、“貨幣乘數”與“存款乘數”等概念的區別;多倍存款創造與貨幣供給機制的理解……，這些內容就比較適合采用翻轉課堂。

（二）搜集整理教學視頻

如何為學生提供優質的教學視頻，是影響翻轉課堂教學效果的重要因素。在互聯網和信息技術快速發展的背景下，教師要高度重視學習和借鑒國外的優質網絡教育視頻。比如，麻省理工學院、斯坦福大學、芝加哥大學等國外一些著名高校提供的公開課視頻。通過觀看這些視頻，學生有機會近距離接觸國外課堂，也是國際化教學的重要方式之一;另外，美聯儲、英格蘭銀行等主要經濟體央行的網站上提供了不少趣味性較強、通俗易懂的金融微視頻。這些視頻使得相對抽象的理論知識表象化，給學生以感性認識，有利于提高學生學習興趣。

（三）設置科學合理的問題

在國際化課程的翻轉課堂上，教師要更加重視啟發式、研討式等教學方法的使用，引導學生積極思考，激發學生主動參與到教學過程。這就需要教師深度挖掘教學的重點和難點，通過設置科學合理的問題，將學生從低層次引向高層次認知。比如，為了幫助學生掌握“基礎貨幣”這一比較抽象的概念，教師可以設計三個問題：（1）中央銀行如何調控基礎貨幣？（2）中央銀行對基礎貨幣的控制能力強嗎？（3）為什么央行對基礎貨幣比對準備金的控制能力更強？這三個問題不僅體現了一定的邏輯性和層次性，而且能對基礎貨幣的性質、組成、投放渠道及其與央行資產負債業務的關系等相關知識點進行綜合的考察。

（四）組織好有效的課堂討論

通過設計有一定深度的思考題、練習題或案例分析題，有效引導學生的課堂討論，促進學生思維層次的提升，是翻轉課堂取得成功的重要保證。

比如，在講授債券價格計算時，學生往往難以區分“票面利率”、“市場利率”.“到期收益率”等概念，不清楚何種情形下債券會溢價發行、折價發行或平價發行。此時，教師就可以根據票面利率大于、小于或等于市場利率的三種情形，現場布置三個計算題，由不同的小組分別進行計算，最后安排小組展示。通過對比不同組的計算結果，引導學生體會債券價格與市場利率之間的反向變動關系。

另外，教師也可以就一些相關的社會熱點問題，在課堂上組織“小組辯論賽”。比如，在講到電子貨幣時，教師可引導學生圍繞比特幣展開辯論——比特幣究竟是郁金香式瘋狂帶來的泡沫，還是數字貨幣的革命？每次辯論賽，學生不僅會從準備的過程中學到很多知識和技能，而且通過課堂的爭鋒也鍛煉了學生的思辨能力和邏輯思維能力。

四、《貨幣金融學》國際化課程翻轉課堂的實踐

近年來，我校《貨幣金融學》國際化課程教學團隊，對于翻轉課堂這一教學模式進行了積極的探索。下面結合幾個例子，具體說明翻轉課堂的實踐。

（一）“利率期限結構理論”的翻轉教學

利率期限結構理論主要有三種，即預期理論、分割市場理論和流動性溢價理論。米什金教材這一部分內容講解非常詳細，適合學生自學。但由于內容理論性比較強，在自學的過程中，學生可能會提出很多的問題，需要教師提供指導、答疑解惑。這一內容就比較適合采用翻轉課堂教學模式。

教師將學生分為三組，要求課前圍繞每種利率期限結構理論的關鍵假設、主要觀點及能解釋的經驗事實進行小組討論，并做好課堂展示的準備。課堂上，教師可先通過簡單提問，考察學生對“到期收益率”和“收益率曲線”這兩個基本概念的理解。小組展示后，教師通過設計合適的問題，幫助學生理解這三種理論之間的區別和聯系，促進學生的深度學習。

比如，利率期限結構理論需要解釋哪些重要的經驗事實？三種理論的關鍵假定有何不同？為什么預期理論不能解釋收益率曲線總是向上傾斜？為什么分割市場理論只能解釋收益率曲線總是向上傾斜？流動性溢價理論為什么能解釋所提及的三個經驗事實？教師還可以采用現場布置練習題，通過計算不同期限的長期利率，強化學生對“流動性溢價”這一概念的理解，幫助學生理解預期理論與流動性溢價理論之間的聯系。

（二）“中央銀行職能與業務”的翻轉教學

中央銀行是一國金融體系的核心，其對經濟的干預和調控體現在其各項業務活動之中。一方面，相比商業銀行，學生對中央銀行接觸的少，比較陌生;另一方面，中央銀行這一章介紹性的內容相對較多，略顯枯燥。鑒于此，這一部分也可采用翻轉課堂教學。

教師課前可給學生提供一些通俗易懂的視頻，以提升學生的學習興趣。比如，美聯儲的網站上就有不少微視頻（如下表所示）。通過引導學生觀看這些視頻資源，一方面，教師可以將美聯儲作為案例，在課堂上引導學生討論央行的性質、業務與職能;另一方面，通過觀看英語視頻，也可以提高學生的專業英語能力。

圍繞中央銀行與商業銀行的資產負債表，教師可設計一些問題，引導學生的課堂討論，幫助學生掌握中央銀行與商業銀行業務之間的內在聯系。比如，商業銀行的“庫存現金”，在商行和央行的資產負債表中分別是如侗體現的？中央銀行從商業銀行手中購買國債，對各自的資產負債表有何影響？中央銀行和商業銀行各自的資產業務和負債業務之間是什么關系？

（三）“貨幣政策總量工具”的翻轉教學

貨幣政策總量調控工具常常被稱為“三大法寶”，即法定存款準備金率、再貼現和公開市場操作，三大工具各有其特點、局限和作用機制。這一知識點與前面所學的貨幣層次劃分、中央銀行資產負債業務及貨幣供給機制等知識點之間存在密切的聯系，對學生的理解能力和綜合運用能力要求較高，需要教師提供必要的指導和點撥。

教師課前可針對這些知識點之間的內在聯系設計問題。比如，“公開市場操作”和“再貼現”這兩項工具，哪一項工具對基礎貨幣的控制能力更強？基礎貨幣為什么適合作為操作目標？法定存款準備金率的調整，對商業銀行存款創造能力有何影響？結合貨幣供給模型，分析這三項工具如何影響貨幣供給？這三項工具，體現了貨幣供給的“外生性”還是“內生性”？

“三大法寶”是央行的常規貨幣政策工具。作為課堂的延伸拓展，教師還可以布置課后案例分析題，引導學生思考2008年全球金融危機爆發后主要經濟體采用的非常規貨幣政策工具，分析這些非常規貨幣政策工具的啟用背景、作用機制及其實施效果。

五、提高國際化課程翻轉課堂有效性的建議

國際化課程的發展和完善，直接影響高等教育國際化的發展水平。基于《貨幣金融學》課程的實踐，筆者就如何提高國際化課程翻轉課堂的有效性，提幾點建議。

（一）教師要學習借鑒國際化的教學理念

相對于教學形式的翻轉而言，教學理念的轉型更加重要。教育國際化，最根本的是教育理念的國際化。在國際化課程的翻轉教學過程中，需要強化“學生本位”，重視學生創新精神和批判性思維的培養。教師需要從“知識傳授者”轉變成“學生發展的引導者和促進者”，尊重學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。

（二）教師要提高教學能力和課堂管理能力

翻轉課堂，挑戰最大的是教師。對于從事國際化課程教學的教師，不僅需要對國外原版教材有深透的把握，還要結合中國實際和學生基礎，對教學內容進行“二次加工”。教師需要深度挖掘重點和難點，精心設計一些課堂討論的問題，通過與學生的互動，促進學生知識的內化。在課堂討論環節，學生會提出很多新的問題，需要教師有充分的知識儲備和課堂管理能力，把握好討論的時間和節奏。

（三）教師需要提高信息技術應用能力

為了有效指導學生的課前學習，教師需要為課堂翻轉準備大量的教學資源，這對教師的信息技術應用能力也提出了更高的要求。在互聯網和信息技術迅速發展的背景下，教師不僅需要自己錄制和后期制作一些視頻，也需要篩選、加工和借鑒已有的一些優質國際化教學資源。教學資源的建設與開發需要投入大量的時間和精力，因此，要加強國際化課程的教學團隊建設，充分發揮集體的智慧和力量，為學生提供更豐富的國際化教學資源。

（四）需要激活學生的主體意識

翻轉課堂的核心是把課堂真正還給學生，充分發揮學生的主動性，提高學生的參與度和獲得感。學生主體意識、自主能力和進取精神的培養和激發是翻轉課堂教學成功的關鍵。教師要當好向導和顧問，注意調動學生的積極性，激發學生的求知欲望和興趣，培養學生的自主探索精神和創新意識，在課堂教學中充分發揮學生的主體作用。

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