美國親職教育的特點及其對我國的啟示

魏雪晨　賈勇宏

摘要：美國親職教育在理論和實踐上現(xiàn)已發(fā)展成熟，總體呈現(xiàn)出教育類型豐富、組織體系完備，立法保障有力、經(jīng)費支持充足的特點。相關(guān)研究表明，美國親職教育取得了積極的成效，不僅促進了孩子的健康和成長，培養(yǎng)了家長積極的教養(yǎng)行為，促進了家長的個人發(fā)展，而且減少了虐待兒童、青少年違法犯罪的現(xiàn)象。美國的經(jīng)驗對于我國開展親職教育的主要啟示有：加強立法保障、建立完備的組織體系、增強人員專業(yè)性、實現(xiàn)親職教育與成人教育的結(jié)合等。

關(guān)鍵詞：親職教育；美國；特點；啟示

親職教育（Parenting Eduction）是指父母如何教育子女的教育。近些年，隨著我國政府和社會對家庭教育重視程度的不斷提高以及留守兒童等特殊群體教育問題的不斷凸顯，加強親職教育在我國變得越來越必要和迫切。《中國兒童發(fā)展綱要》、《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》和《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》等文件也都相繼把親職教育列為推進家庭教育的重要內(nèi)容。如何有效開展親職教育由此成為一個重要的研究課題。但是，目前我國的親職教育尚處于起步階段，與美國等親職教育相對發(fā)達的國家相比還有很多值得改進的地方。有鑒于此，本文將對美國開展親職教育的特點加以研究，以期對我國有所借鑒。

一、美國親職教育的特點

經(jīng)過多年的發(fā)展，美國親職教育現(xiàn)已成為社會力量廣泛參與、全美廣泛開展、社會普遍重視、成效明顯的一種教育，總體呈現(xiàn)出以下特點。

（一）教育類型豐富

各州因地制宜，開展能滿足不同需要的多種形式親職教育。按父母擔(dān)當(dāng)親職角色的時間順序來劃分，美國親職教育可以分為前期、中期和后期三種不同類型親職教育。前期親職教育由醫(yī)護人員為準(zhǔn)父母提供的基礎(chǔ)的育兒知識：中期親職教育由保育員指導(dǎo)父母照料新生兒：后期親職教育由教師、社區(qū)工作者等親職教育者發(fā)揮主導(dǎo)作用。

由于親職教育的對象具有不同的需求，美國親職教育者會據(jù)此在內(nèi)容上加以區(qū)分并以項目形式來加以實施。根據(jù)內(nèi)容劃分，美國親職教育活動（項目）主要有三類。

第一，改善型（The Dispensing Model）。此類項目為父母提供具體的育兒指導(dǎo)，從而改變他們的孩子。這類父母通常認(rèn)為孩子有“問題”，試圖改掉孩子的缺點，這類項目強調(diào)兒童成長與發(fā)展，重點教授父母專業(yè)的教養(yǎng)知識與技巧，解決父母的子女教育問題。如，父母可能會來到親職教育中心問，如果一個十三四歲的孩子懷孕了，他們需要做什么。這類父母較少思考他們需要這樣改進的原因，而更多依賴專家教授的解決辦法。總之，此類項目的親職教育者主要任務(wù)是提供父母所依賴和重視的專業(yè)親職教育知識。

第二，相關(guān)型（The Relating Model）。此類項目更多地關(guān)注父母的需求，幫助父母在育兒同時提升自己的能力，探索復(fù)雜的育兒情況。這類父母十分在意學(xué)習(xí)環(huán)境，即他們交流觀點、困惑與感受的地方。親職教育者要感知父母面臨的育兒困難，關(guān)注父母的觀點，并用積極的方式來改進這些觀點。整體評估父母的教養(yǎng)技巧動態(tài)提升過程，重新考量各個父母育兒時所遇到的不同情況。可能從一個更宏觀的新視角來分析個體情況，將某個父母的問題劃分為某類具有參考性的模式中來尋求解決。通常相關(guān)型項目會以輕松幽默的氛圍進行親職教育，這類父母也認(rèn)為親職教育不發(fā)生在正式的情境中。這類父母在獲得親職教育后，可能認(rèn)為親職教育者不僅解決了育兒問題，還促進父母的發(fā)展，讓父母增強了自信。當(dāng)然，父母學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，從他人那里獲得啟發(fā)和激勵也十分重要。他們可以以全新的視角來看待挑戰(zhàn)，有助于育兒問題的解決。例如，一名親職教育者會鼓勵一位家長多看積極的方面，而不僅僅是消極的方面。簡言之，相關(guān)型的親職教育項目，親職教育者會在不嚴(yán)肅的氛圍中給予時間、關(guān)懷和支持，找出父母的需要，幫助他們開始探索他們復(fù)雜的育兒情況。

第三，反思型（The Reflecting Model）。此類項目更加注重啟迪父母對親子關(guān)系的理解、自問形式的思考與批判性的反思。項目重點在于了解父母，幫助父母更好地理解親子關(guān)系的互動性，思考自身行為。這類父母會有目的地理解并思考開展親職教育的原因，涉及到其個人的價值觀和態(tài)度。親職教育者在教育這類父母的同時，也教育了其子女。親職教育者可以讓父母回想孩子做出的錯事，然后想想父母自己是否也會做錯。反思型項目強調(diào)，親職教育者引導(dǎo)父母自我提問和自我思考去解決某個具體的問題，之后再促使父母進行知識遷移，使父母變得更加獨立自主，讓父母在不同的環(huán)境中應(yīng)對自如。簡單來講，反思型項目中的親職教育者被視為具有批判精神的朋友，引導(dǎo)父母做出自己的反應(yīng)，對父母提出啟發(fā)性的而不是固定的問題。

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，開展親職教育的途徑愈加豐富。除了傳統(tǒng)的協(xié)會、委員會、聯(lián)盟等組織外，在互聯(lián)網(wǎng)上提供親職教育的網(wǎng)站多如繁星。比如，全國親職教育網(wǎng)站（Then-ationalParent Education Network）提供權(quán)威性的資源。在加州、馬薩諸塞州、華盛頓州等州，開展一套家訪計劃（Parent-TeacherHomeVisit），教父母如何在與老師的合作中提升孩子的學(xué)業(yè)水平。除了以上途徑之外，其他途徑還包括具有不同針對性的專業(yè)親職教育項目、大學(xué)開設(shè)的親職教育課程、電話熱線等方式。總之，家長參與親職教育的可供選擇面很廣，無論是線下還是線上獲取合適的親職教育資源十分方便。

（二）組織體系完備

親職教育被美國政府納入公共管理體系后，全美擁有了從中央到地方的親職教育執(zhí)行機構(gòu)，擁有較為完備的親職教育組織機構(gòu)體系。

在政府職能劃分上，聯(lián)邦政府在親職教育中發(fā)揮了引導(dǎo)、支持、監(jiān)督和管理等作用。聯(lián)邦政府建立了國家親職教育網(wǎng)站，開展了國家性家庭援助計劃（Aid to Families with De-pendent Children），設(shè)立了親職教育的項目標(biāo)準(zhǔn)，實施了對低齡兒童父母的家訪（Home Visiting Evidence of Effective-ness）、對3歲以下嬰幼兒父母的指導(dǎo)（The Program for In-fant/Toddler Care）等親職教育項目。

地方政府是親職教育的實際組織者和具體實施者。地方州政府既自己實施親職教育，也鼓勵和引導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)、教會、托兒所、社區(qū)因地制宜地整合當(dāng)?shù)刭Y源開展親職教育。如佛羅里達州兒童服務(wù)委員會（The Florida Childrens ServicesCouncil）實施了改善親子關(guān)系的早期預(yù)防與干預(yù)的項目。加州政府根據(jù)聯(lián)邦政府的“父母培訓(xùn)信息中心”（Parent Trainingand Information Cemer）的要求，在州內(nèi)開展了針對殘障兒童的父母的研討會、父母間的互助活動。據(jù)統(tǒng)計，加州父母培訓(xùn)信息中心出版物的讀者達到了55000人，每年超過6萬位父母與專家聯(lián)系過加州父母培訓(xùn)信息中心。

（三）立法保障有力

美國是公認(rèn)的法制國家，利用強有力的立法手段管理和保障教育是美國教育的重要特征。親職教育也不例外。

為了確保親職責(zé)任的落實，全美50個州幾乎都通過了州內(nèi)的“父母責(zé)任法”（Parental Responsibility Laws），要求父母對未成年子女的財產(chǎn)破壞、人身傷害、偷竊等行為負(fù)責(zé)，因違法而受懲罰的父母除了支付賠償金外還必須接受親職教育。許多州的法律還授予法官自由裁量權(quán)，來懲罰子女有過失的父母，父母必須支付受害者的財產(chǎn)或精神損失費，以及罰金。有些法規(guī)還要求父母在未成年子女犯罪后，接受親職教育，并由法院強制執(zhí)行。

這些法規(guī)都促使父母對親職教育和家庭教育的重視。一些州的法律規(guī)定，離婚父母必須接受親職教育。例如，亞利桑那州于2012年最新修訂的相關(guān)法律規(guī)定，所有剛離婚的未成年人父母都得按照法院的要求參加關(guān)注孩子新需求的親職教育項目。相關(guān)法律條文要求在實施親職教育時重點關(guān)注離婚帶來的影響，并對親職教育項目設(shè)立了最低標(biāo)準(zhǔn)，包括項目的時長、性質(zhì)、項目提供者的資質(zhì)、項目評估的方式。

（四）經(jīng)費支持充足

經(jīng)費是開展親職的教育的重要保障。美國親職教育既有來自政府的公共投入，也有來自社會的經(jīng)費支持。用于開展親職教育的渠道廣，經(jīng)費相對充足。例如，為兒童及家長提供補償教育、支持家庭教育的開端計劃（HeadStart）獲得的聯(lián)邦政府首次撥款總額為9640萬美元，2011年成為最大的單筆財政支出。還為提高家長和兒童讀寫能力及父母教育水平的平等起步項目（EvenStart）提供了財政投入。馬薩諸塞州政府教育廳支持低學(xué)業(yè)水平學(xué)生的教育專項資金中包括了75000美元的學(xué)校連接服務(wù)項目（School Link Service Program）經(jīng)費，通過教育、家庭、教師和社區(qū)聯(lián)系起來，用于提升父母綜合水平從而幫助他們教育出更優(yōu)秀的子女。

除了政府外，一些非政府組織也給予親職教育經(jīng)費支持。一些基金會如盎司預(yù)防基金（Ounce of Prevention Fund）利用私人捐贈，用于親職教育，為0至5歲的孩子創(chuàng)造更容易在學(xué)校和社會上獲得成功的機會。一些“家庭友好型”企業(yè)為員工的育兒服務(wù)進行人性化的支持。還有其他非營利性組織和來自企業(yè)家、教育家、保育員、社區(qū)志愿者、父母等私人的資助。在許多親職教育的網(wǎng)站上都設(shè)有捐贈的快速鏈接，極大地便利了捐贈。

二、美國親職教育實施的效果

美國親職教育效果評價是由官方的美國政府、獨立的學(xué)術(shù)研究者和專業(yè)的第三方評估機構(gòu)進行的，一般是針對具體的項目而言的。

目前有關(guān)親職教育實施效果的多數(shù)研究都顯示，親職教育給美國的家長和家庭帶來了積極的成效。從小的方面來看，有效的親職教育減少了家長辱罵和忽視孩子的可能性，使接受了某親職教育項目的父母比未參與該項目的父母感覺自身能力更強、更自信、更幸福，從而獲得個人發(fā)展。從大的方面而言，有效地親職教育親密了家庭關(guān)系，改變了家長的育兒觀念和行為，發(fā)展了保護因子（包括養(yǎng)育、青少年成長知識、教養(yǎng)能力、社會聯(lián)系、孩子社會適應(yīng)能力、積極的活動參與、自我調(diào)節(jié)能力等），同時對家長和子女產(chǎn)生積極的效果。

美國衛(wèi)生與公共服務(wù)部（The Department of Health andHuman Services）開展了家訪有效性的評估（Home VisitingEvidence of Effectiveness），檢驗了1979年至2015年問的45個家訪項目模式的效果。評估對象包括早期開端計劃（EallyHead Start-Home Visiting）、學(xué)前兒童的家庭指導(dǎo)（Home In-struction for Parents of Preschool Youngsters）、護士一家庭伙伴計劃（Nurse Family Partnership）和父母即教師項目（Parents as Teachers）等重要項目。這些家訪項目提供對學(xué)前兒童的父母的家庭指導(dǎo)，幫助家長成為子女的教師、教父母為兒童打造一個好的開端、教父母科學(xué)的養(yǎng)育知識等服務(wù)。項目主要的結(jié)果測量指標(biāo)包括對孩子的評估、對學(xué)校記錄的評價、對孩子行為的直接觀察、父母和老師對標(biāo)準(zhǔn)化測量的報告。在489份文獻查閱和實證研究后，該評估項目2016年9月的調(diào)查結(jié)果表明，親職教育帶來的有利影響是多方面的且持續(xù)的，所有達到標(biāo)準(zhǔn)的模式對項目參與者產(chǎn)生了至少1年的積極影響。提供親職教育的家訪模式獲得了至少在兒童健康、兒童發(fā)展和入學(xué)準(zhǔn)備、家庭經(jīng)濟的自給自足、社區(qū)資源的獲取與推廣、孕婦健康、積極的教養(yǎng)行為、虐待兒童的減少、青少年違法犯罪或者家庭暴力領(lǐng)域的成效。這是美國政府目前對親職教育成效所做出的一項最為全面和權(quán)威的評估，

親職教育研究者還發(fā)現(xiàn)，只要運用得當(dāng)，美國的親職教育項目同樣可以在其他地區(qū)獲得成功。例如，一項澳大利亞的調(diào)查結(jié)果表明，與未參加“魔法教養(yǎng)123”項目的控制組相比，參與“魔法教養(yǎng)123”家庭組中，孩子問題行為明顯更少，管教不當(dāng)?shù)男袨楦佟！澳Хń甜B(yǎng)123”（1-2-3 Magic）是一個由美國湯姆斯博士創(chuàng)立的、以小組為單位的親職教育項目，旨在教父母訓(xùn)練2-12歲孩子的行為。該項目將父母的職責(zé)分為調(diào)控孩子的消極行為、激發(fā)積極行為、強化親子關(guān)系這3個部分。根據(jù)項目結(jié)束后的調(diào)查中，約97%父母至少觀看了第一個視頻1次，而且所有父母都開始實施第一個視頻中的教養(yǎng)策略。從后續(xù)的跟蹤來看，項目的效果至少保持了6個月。結(jié)果表明，與未參加“魔法教養(yǎng)123”項目的控制組相比，參與“魔法教養(yǎng)123”家庭組中，孩子問題行為明顯更少，管教不當(dāng)?shù)男袨楦佟?/p>

綜上所述，美國親職教育的開展是卓有成效的，親職教育對兒童、父母、家庭、學(xué)校、社會、國家都已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響，而且這些成效還具有跨國的可推廣性。

三、美國親職教育對我國的啟示

目前，我國政府已經(jīng)意識到了開展親職教育的重要性。2011年，國務(wù)院頒發(fā)的《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》提出要“將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系”、“采用多種形式進行家庭教育指導(dǎo)和宣傳實踐活動等措施”。立足中國國情，適當(dāng)借鑒美國親職教育的有益經(jīng)驗必將加快我國親職教育的發(fā)展。通過前文對美國親職教育的研究，我們可以獲得如下經(jīng)驗和啟示：

（一）強有力的立法保障

強化法制才能讓接受親職教育成為家庭主體應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。然而，相比美國絕大部分州都有親職教育監(jiān)督管理等方面的法律法規(guī)，目前我國親職教育的相關(guān)法規(guī)體系建設(shè)和保障還十分薄弱。我國《憲法》、《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律涉及到了對父母或未成年人的監(jiān)護人的親職教育內(nèi)容，但“在親職教育的重要性、組織形式、監(jiān)督管理等方面都未能獲得立法”舊。因此，我國應(yīng)當(dāng)借鑒美國利用法制實施親職教育的有益經(jīng)驗，在法律條文中增加關(guān)于親職教育的具體內(nèi)容，明確父母接受親職教育的權(quán)利、義務(wù)，同時確定各級親職教育機構(gòu)的權(quán)責(zé)，做到有法可依，依法治教，使政府有關(guān)部門、學(xué)校、相關(guān)教育組織等各司其職，通力合作。

（二）建立完備的親職教育組織體系

美國在實施親職教育中是把家庭作為一個整體通過親職教育、家校合作教育等不同家庭教育干預(yù)形式來全面提高家庭教育的質(zhì)量和水平，從而達到家庭教育、學(xué)校教育、社會（社區(qū)）教育三者形成合力，共同促進兒童成長與發(fā)展的目的。與美國相比，我國目前還缺乏權(quán)威而嚴(yán)密的親職教育公共組織體系。我國開展親職教育的機構(gòu)主要是學(xué)校、婦聯(lián)、家庭教育中心等組織，大多帶有自發(fā)性，親職教育尚未真正成為一種政府公共服務(wù)。家長所接受的親職教育內(nèi)容零散，隨機性強，參加形式比較單一，多為講座和親子活動。

因此，我國有必要設(shè)立指導(dǎo)親職教育的中央和地方機構(gòu)，協(xié)調(diào)行政力量、科研資源、資金資源，負(fù)責(zé)全國親職教育的組織、評估與引導(dǎo)。中央機構(gòu)的主要職責(zé)是在黨和政府領(lǐng)導(dǎo)下，積極聯(lián)合婦聯(lián)、教育行政部門、社會組織和企業(yè)等多元主體的力量參與到親職教育的開展上來，制定全國親職教育發(fā)展規(guī)劃，評估等。地方機構(gòu)主要負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)赜H職教育的具體實施和日常管理，對親職教育社會組織的資質(zhì)、項目的標(biāo)準(zhǔn)和親職教育者的職業(yè)資格進行把關(guān)，支持學(xué)校和研究機構(gòu)進行親職教育科研等。

（三）提高親職教育人員隊伍的專業(yè)化

美國親職教育的蓬勃發(fā)展，離不開理論研究隊伍的支持和專業(yè)人員的積極參與，親職教育者的專業(yè)化是美國親職教育能夠取得積極成效的重要經(jīng)驗之一。為了解決人員素質(zhì)問題，美國部分地區(qū)已經(jīng)建立了親職教育人員的專業(yè)認(rèn)證制度。例如，美國明尼蘇達州的大學(xué)為接受培訓(xùn)項目并考核合格的親職教育者頒發(fā)職業(yè)證書，發(fā)揮了提高親職教育者專業(yè)素質(zhì)的作用。

我國對親職教育實施者的專業(yè)隊伍建設(shè)重視不夠。隨著我國留守兒童、流動兒童、單親兒童、殘障兒童等大量特殊兒童群體的出現(xiàn)，親職教育需求多樣化和復(fù)雜化。為此，我國可以效仿美國，對教師、兒童工作者、專業(yè)社工、志愿者等專業(yè)或兼職親職教育者設(shè)置有不同類型的認(rèn)證、正規(guī)的要求或標(biāo)準(zhǔn)，進行專業(yè)化培訓(xùn)和大力鼓勵，壯大專兼職親職教育的隊伍。

（四）親職教育與成人教育結(jié)合

親職教育的對象是父母，在接受親職教育的過程中，父母既掌握了教育子女的方法、技巧，同時也改善了自己的素質(zhì)，同時屬于成人教育的范疇。美國在實施親職教育的過程中發(fā)現(xiàn)，許多家長通過接受親職教育，竟然意外地獲取了新的工作機會。因此，美國政府積極促進親職教育與成人教育的結(jié)合，實現(xiàn)親職教育效益的多元化。

習(xí)總書記在關(guān)于“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”重要講話中指出“千家萬戶都好，國家才能好，民族才能好”。親職教育不只是家庭的私事，也不是無師自通的小事，而是涉及整個民族素質(zhì)的大事。因此，我們要借鑒美國將親職教育與成人教育結(jié)合的基本經(jīng)驗，引導(dǎo)家長增強親職教育意識，明確接受親職教育的職責(zé)和促進子女全面發(fā)展的使命，同時要爭做合格家長，積極參與家庭文明建設(shè)，為推動形成愛國愛家、相親相愛、向上向善拱建共享的社會主義家庭文明新風(fēng)尚做出貢獻。