小學語文課外閱讀微型學習共同體的團隊構建

雷曉林 雷曉紅

摘 要：新課程對小學生的課外閱讀量有了明確的要求，同時對學生的閱讀能力的要求也有了相應的提高。在這一背景下，教師應該重視課外閱讀微型學習共同體的團隊構建。基于此，本文針對小學語文課外閱讀微型學習共同體的團隊構建方式進行分析。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；微型學習共同體；構建

新課程中規定了九年義務教育的課外閱讀量需要達到400萬字以上，其中小學的課外閱讀量需要達到150萬字以上，主要的目的是為了使學生能夠應用多種閱讀方式加強對文學作品的理解，不斷的豐富自身的精神世界，實現個性發展，所以小學還需要加強對課外閱讀的重視，通過課外閱讀的開展，提升學生的語文水平，這也是當前小學語文教學中重要的內容。

一、微型學習共同體的涵義

微型學習共同體是合作學習方式的一種，指學生在一定的組織原則中，可以根據自己的需要自由的選擇學習伙伴成立學習小組，并做到風險共擔，榮譽共享。通過相關資料查詢可知，學習共同體的構建中需要圍繞相同的目標，建立規范的行為準則和組織機構等。同時，仍然以教師為主導，由教師負責布置任務，規則等。這種學習模式雖然開始會使學生和教師都產生一種新鮮感，但是隨著時間的流失，學習的熱情也會逐漸消失，影響學習的效率。而要想有效的提升學習共同體的效率還需要建立以學生為核心的團隊，這種學習團隊的人數少，同時屬于隨機分配，而且團隊的學習目標比較單一，團隊的組建更加靈活，凝聚力更強。

二、小學語文課外閱讀微型學習共同體構建的方式

（一）激發學生的學習興趣

為了激發學生的課外閱讀微型學習共同體的參與興趣，教師可以先為學生播放一些成功的微型學習共同體案例資料，包括視頻和圖片，然后在班級里動員學生積極的參與到學習共同體中，激發學生的參與興趣。同時還可以在學校的櫥窗中展示一些學生參與學習共同體的實況以及成果，引導學生了解學習共同體，并積極的參與到學習共同體中。

（二）采用雙選的分組方式

小學語文課外閱讀微型共同體的人數一般為3人到6人，由于學校的人數比較多，所以在分組的過程中要盡可能的以班級內的分組為主，校內的分組為輔，進而為學生的課外閱讀提供更有利的條件，激發學生學習的自主性。在分組的過程中，組長和組員可以選擇雙選的分組方式，也就是學生們先自薦組長，在組長確定后，由其他學生選擇組長，然后再由組長選擇組員，通過這種雙選的方式保證分組的合理性。這種分組的方式為學生提供了更大的自由空間，提升學生的參與興趣，保證課外閱讀共同體的學習效率。同時為了使共同體學習效率得到更好的發揮，還需要遵循教師提出的幾點要求，第一，學習共同體在一起的目的是為了學習，而不是為了聊天，所以應該互相幫助完成任務，進而提升學習能力。第二，當學習共同體選擇完成后，組長和組員間必須要彼此負責，不得隨意更換小組。

（三）合理組建團隊

小學語文課外閱讀學習共同體的活動開展中都是以組長為核心的學習方式，為了提升學習共同體團隊的凝聚力，還需要加強小組建設，組長可以組織組員為學習共同體取一個大家認同的名稱，并設計一個專屬的標志和口號，同時加強對活動規則和方案的設計，通過這些內容和形式實現對學習共同體的規范和引導，促進學習共同體更好的發展。

（四）教師的選擇

小學語文課外閱讀學習共同體成立后，仍然需要教師的指導，為了提升學生的學習興趣，激發學生參與學習共同體的自主性，學校可以為學生提供一個教師名單，由學生自行選擇教師，但是需要保證每個學習共同體只能配備一名教師，而每名教師最多只能指導5個團隊。但是由學生選擇教師的過程中，部分教師會成為選擇的熱門，這個時候教師還需要每個團隊提供一個活動方案，然后由教師根據活動方案選擇團隊。為了使學生能夠更理性的選擇教師，教師需要將個人的信息公布在校園網或者宣傳欄中，使學生更了解教師，進而做出更合理的選擇。

（五）合理的指導

為了保證學生學習共同體的閱讀效率，還需要加強對學生的指導，進而使學生可以掌握正確的閱讀方式。首先，指導學生學習閱讀，保證學生能夠全面的閱讀資料，包括材料的題目以及內容等；其次能夠讀懂材料，也就是要能夠讀懂材料的真正內涵，并領悟材料的中心思想和含義，了解語文閱讀的規律。在閱讀中可以采用誦讀、結合語境、想象以及體味等方式進行閱讀；其次，指導學生學會說，也就是在學生閱讀完文章后，需要能夠說出文章的大意，哪些地方有所領悟，哪些地方還沒有明白等，這些問題不需要有統一的答案，但是卻需要學生能夠嘗試思考和理解，提升學生的閱讀能力。此外，還需要學生在閱讀的過程中做好批注，這也是與文本間的對話，提升對文本的理解和感悟。最后還需要學會質疑問題，提升學生閱讀的積極性，促進學生對語言的感悟和情感的體驗。

（六）做好指標評價

小學低年級的閱讀主要以享受閱讀為主，理解感悟為輔。而中年級則主要強調熏陶和體驗，保證閱讀的有效性；高年級則注重閱讀的細致化和個性化。通過對詞匯的積累，可以使學生逐漸熱愛閱讀，同時更好的運用這些詞匯，感受到閱讀的樂趣，使學生學會感悟，并享受閱讀，進而引導學生學習思考。通過靈活的采用閱讀評價方式使學生的收獲更豐富，比如可以通過星級評價的方式，通過星升級提升學生的成就感；檔案評價方式，通過對檔案的建立，激發學生的閱讀興趣等。

三、結語

綜上所述，小學語文課外閱讀微型學習共同體構建有利于激發學生的學習興趣，提升學生的閱讀效率，使小學生獲得更好的閱讀體驗，不僅有效的滿足新課改的要求，同時也有利于學生自身的發展。

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作者簡介：雷曉林，甘肅省天水市秦州區西十里小學。