小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)困境及解決措施分析

張永

摘 要：在語文學(xué)科的小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，對于學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)應(yīng)格外重視，而課堂教學(xué)效果的好壞會(huì)對學(xué)生閱讀理解的養(yǎng)成造成直接影響。鑒于此，作為教育工作者，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中困境的重視度，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索出具體解決措施，力求提升小學(xué)生的語文閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀理解 教學(xué)困境 解決措施

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

只有保持小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效，學(xué)生的語言表達(dá)能力才會(huì)有所提升，并能夠助推學(xué)生對語文知識(shí)的理解以及強(qiáng)化其語文核心素養(yǎng)。不過，從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)實(shí)際情況來看，學(xué)生對于閱讀理解仍舊有一種較為恐懼的心理，對于作者想透過文章表達(dá)的思想無法有效理解。鑒于種種教學(xué)困境的存在，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，將對其進(jìn)行詳細(xì)原因分析，并提出針對性的解決措施。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)所處的困境

1.教師對閱讀理解課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位

在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行測試的考卷或者練習(xí)題中所出現(xiàn)的閱讀理解題目，不管是難易程度方面，還是文本結(jié)構(gòu)形式方面，與教學(xué)教材都有著極大的雷同性【1】。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大部分教師對于閱讀理解課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不到位，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)也只是單純地結(jié)合教材文章和教案開展講解，這種閱讀理解教學(xué)的效果并不好，學(xué)生在課堂教學(xué)中所習(xí)得的也僅僅是如何按照教學(xué)方案的方式去理解文本，而并沒有對文本有屬于自己的理解。所以，小學(xué)語文教學(xué)對于閱讀理解課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)所處困境的原因之一，也是導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解當(dāng)中始終無法深入，只能處于被動(dòng)吸收的主要因素。學(xué)生獨(dú)立思考能力的喪失，進(jìn)而對新知無法展開深入的理解與掌握，其閱讀理解能力自然也無法得到有效提升。

2.閱讀理解教學(xué)與生活聯(lián)系不足

在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中所選用的文本內(nèi)容都是作者對生活的感悟所得，其內(nèi)容的精彩程度與作者的生活經(jīng)歷的豐富程度有著直接的關(guān)系。而在實(shí)際的小學(xué)閱讀理解教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)條件所限，絕大部分的教學(xué)都只能坐在教室中聽教師開展“一言堂”的教學(xué)，而學(xué)生進(jìn)行閱讀的文本大部分為教學(xué)教材，所理解的內(nèi)容也只是教師的講解，無法真正從生活中去找到與閱讀文本的共鳴，對社會(huì)也無法形成全面的認(rèn)識(shí)，所產(chǎn)生的感悟自然也有所欠缺。

3.學(xué)生閱讀量無法提升

要想切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀理解能力，保證閱讀量是必不可少的做法，而即便是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了要完成教師布置的家庭作業(yè)之外，還需應(yīng)對家長所報(bào)名的各類培訓(xùn)班與輔導(dǎo)班，沒有多余的時(shí)間去提升自己的閱讀量，而閱讀量得不到提升，閱讀理解能力自然就像“無本之源”，難以有效提高。

二、解決當(dāng)前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)困境的相關(guān)措施分析

1.激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要提高對閱讀理解教學(xué)的重視程度，并且采取積極手段去培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣，幫助其從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣【2】。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面要展開一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過問題請教的創(chuàng)設(shè)去激發(fā)學(xué)生思考，只有激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀的興趣。

比如，在講解《黃山奇松》這篇文章之后，教師可向?qū)W生提出更具開放性的問題，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及進(jìn)行資料翻閱，為黃山的旅游設(shè)計(jì)出響亮的宣傳文案，既能夠概括黃山美景，同時(shí)朗朗上口，便于記憶。而這種問題的設(shè)置，能夠完全激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生便能夠深入到教材的閱讀當(dāng)中，去努力理解文本內(nèi)容。再如在講解《虎門銷煙》這篇文章之前，教師可向?qū)W生提問：我們現(xiàn)代社會(huì)的煙并不會(huì)被銷毀，而虎門銷煙是出于什么目的？這里的“煙”與現(xiàn)代的“煙”有什么區(qū)別？通過問題的設(shè)置，學(xué)生對于文本的閱讀興趣被激發(fā)，在后續(xù)的理解方面也會(huì)起到事倍功半的效果。

2.開展個(gè)性化閱讀理解教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)當(dāng)中，教師不可用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)去要求閱讀水平與基礎(chǔ)不一致的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層教學(xué)，讓學(xué)習(xí)成績各不相同的學(xué)生都能夠得到相對的提升，尊重學(xué)生閱讀理解方面的自由選擇，能夠?qū)⑵洫?dú)到見解釋放出來。在實(shí)際小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中，語文教師切不可用自己對文本的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，要充分保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去探尋不同的視角，對文章內(nèi)容有不同的理解，并且教師要鼓勵(lì)其打破陳規(guī)，使其意識(shí)到獨(dú)特的珍貴。小學(xué)語文教學(xué)在開展個(gè)性化閱讀理解教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要讓學(xué)生能夠自由地去探索文章中的真、善、美，使每一位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與閱讀文本相互交融，獲得更深刻的閱讀體驗(yàn)。

3.注重生活化的閱讀理解教學(xué)

對于小學(xué)生而言，許多閱讀文本實(shí)際超出了他們的認(rèn)知范圍，而為確保語文閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量，就一定需要學(xué)生能夠?qū)ψ髡咚磉_(dá)的思想有深刻的理解，那么教師則需要注重教學(xué)方式的生活化【3】。在小學(xué)語文教材當(dāng)中，有很多的文本都有著非常獨(dú)特的文化內(nèi)涵，或者是有著特定的時(shí)代背景，只有在特定環(huán)境下才能夠理解其中的含義。比如《聶將軍與日本小姑娘》、《盧溝橋烽火》等文章，不管是其描述內(nèi)容們還是所要表達(dá)的情感，都與當(dāng)代小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有加大距離，所以教師在開展閱讀理解教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先為學(xué)生尋找更多的時(shí)代背景資料，讓學(xué)生通過預(yù)先閱讀理解去體會(huì)特定時(shí)代的生活，進(jìn)而對作者所表達(dá)的情感有所感觸，能夠深刻理解其中含義。

結(jié)語

綜上所述，在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)非常必要，其中閱讀理解教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)習(xí)思維發(fā)散以及形成價(jià)值觀念的有效途徑，一定要得到相關(guān)教育工作者的重視。縱觀當(dāng)前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)活動(dòng)，還存在著諸多問題，導(dǎo)致閱讀理解教學(xué)選入困境。針對其中存在的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)探索，去尋求更為科學(xué)的解決措施，通過提升學(xué)生閱讀興趣與理解能力去激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)

[1]汪豐生.小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)困境及解決措施分析[J].都市家教月刊，2012（12）：63-64.

[2]景海娜.小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中的困難及對策分析[J].都市家教月刊，2012（8）：25-26.

[3]譚堂仔.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困境分析及對策[J].教育科學(xué)：全文版，2016（7）：00323-00323.