“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究

魏英

摘 要：最近幾年我國義務教育領域不斷深化改革，先進的教學理念和教學方法，逐漸應用到各個學科的教學中，教學質量和教學效率進一步提升。導學互動教學模式是以培養學生自主學習能力和自主思考能力為教學核心，在教學過程中，初中教師和學生，學生和學生之間的互動交流是以教師引導學生，促進學生學習為目標，從而顯著提高教學質量和教學效率，鞏固學生學習成果。本文主要結合實際情況，就導學互動教學模式在初中數學教學中的應用進行了分析，希望通過本次研究得更好提升學生學習效率有一定幫助。

關鍵詞：導學互動 初中數學 教學應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

新課程改革大背景下，教師的教學活動和教學行為，不僅僅只是單純的知識傳輸，還要采取措施，積極引導學生進行自主思考。過去傳統應試教育模式已經不適合現代教育體系要求，這就要求教師及時轉變教學理念和教學方法，教學要從學生主體地位出發，激發學生學習興趣，引導學生自主思考，從而培養學生自主學習能力。初中數學是一門對學生邏輯思維要求很高的實用性學科，學生在學習該門學科時都感到枯燥乏味。初中數學教學中采用導學互動式教學模式，能夠通過多種教學方法激發學生學習行為，在課堂上形成良好的師生互動和生生互動學習氛圍，從而更好激發學生學習積極性。

一、導學互動教學模式特點

導學互動教學模式是對傳統教學的一種改革和探索，它打破了傳統教學模式下教師掌握著課堂節奏，學生在課堂上被動學習的教學模式。在教學過程中，教師轉變成為教學的引導者，引導學生自主開展學習，從而達到促進學生學習質量提升，激發學生學習興趣的目的。導學互動教學模式特點主要包含以下幾個方面：首先，是以互動教學為課堂教學基本模式。教師和學生充分利用課堂上的互動任務來完成相應學習計劃，保證學生充分參與到課堂教學中，充分調動起課堂學習氛圍，使學生在輕松活躍的互動氛圍中接受數學知識；其次，以培養學生自主學習能力為主。在課堂教學中，教師作為教學的引導者和組織者，充分發揮教師的引導作用，引導學生開展自主學習，自主探究數學知識，而不是過去單純的將數學知識直接傳授給學生。學生自主學習和教師引導高效結合，使學生在自主學習過程中形成自主探索學習的習慣，培養學生自主學習能力；最后，分組討論課堂檢測相結合。學生在整個學習過程中，需要在課堂上討論相應學習任務，全面參與課堂教學。而分組討論問題也是課堂互動的一種主要形式，它可以使學生更好的發現問題解決問題，從而不斷拓展學生思維邊界，認識數學問題也會逐漸深入。而課堂測試是檢測學生是否完成本次課堂教學任務的關鍵，將兩者有效結合起來，能夠進一步對導學互動教學模式進行完善。

二、導學互動教學模式在初中數學教學中應用

1.教師引導學生自學，提前預習新知識

引導學生自主對本節重點和難點內容進行提前預習，對于掌握課程整體有很大幫助，同時也能為提高教學質量和教學效率奠定堅實基礎。教師在設計教學計劃過程中，要從不同學生主體的接受能力出發，設計不同的課程導入，從而更好激發不同學生自主思考和自學積極型，從而有效推動課堂教學順利進行。學生在預習過程中，教師要引導學生認識到教學重點和難點，并指導學生有主次的進行預習自學，并在預習自學過程中，讓學生對于自身存在的疑難點標注出來，以便在課堂上重點解決。這樣做不但能夠提高課堂教學效率，而且還能夠為培養學生形成良好的自學習慣奠定基礎。例如教師在進行一次函數內容教學過程中，要以復習函數概念為題目對學生發問，以小組形式讓學生討論這個問題，通過復習函數概念，獲得相應積分，激發學生主動思考和主動參與意識。在明確函數概念的基礎上，要引導學生自我學習，教師向學生展示本次教學的大綱，讓學生明確自學內容，如一次函數概念，函數表示方法，函數圖像的特征的內容，然后引導學生自主學習，在這種教學模式下，學生就有了學習目標和學習方向。

2.強化互動，豐富課堂教學

課堂教學是教師教學的核心環節，上好一堂課直接體現了教師教學水平的高低，更關乎到學生學習質量的好壞，同時與教學成果也息息相關。作為數學教師應用互動到學教學模式要全面遵循學習為主要原則，在課堂教學中積極應用多種教學手段和教學方法，切實做好初中數學教學。我們再以一次函數教學為例，學生在課前通過對教師教學計劃進行預習之后，進入聽課環節，教師可以按照事先分好的學習小組進行提問。如教師可以向小組成員提出如下問題：過去我們學習的函數表示方法和一次函數的表示方法之間有什么區別？接收到問題后，學生以小組形式開展討論，為了爭取更多的積分，學生積極思考，紛紛提出自己的答案，最終在教師的引導下，師生共同總結，給出最完整的答案。在解決上述問題過程中，教師可以給予學生適當引導和提示，增加教師和學生，學生和學生之間互動。教師可以用語言、肢體等形式，積極鼓勵學生大膽思考，拓展學生數學思維。此外，教師提出一個問題后，不要急于公布答案，通常情況下本節課講授完畢后，學生對問題就已經有了基本的答案。通過讓學生自我總結，提高學生分析問題，解決問題能力，同時在課堂學習過程中學生也能集中精力認真聽課。

3.教師引導學生歸納總結

導學歸納是數學課程教學的重要環節，學生學習完一節課程之后，教師要引導學生自主對本節課程進行回顧總結，進一步鞏固教學成果和教學質量。同時通過歸納總結，還能夠讓學生把數學知識再學習一遍。教師引導學生才進行歸納總結主要采用板書形式引導學生將本節課程內容說出來，中間穿插教師點撥，明確本節課教學重點和難點。例如在對一次函數教學內容進行歸納時，也要將函數相應問題進行對比分析，讓學生進一步明確函數分類。在整個課堂教學過程中，教師對回答正確的小組給予相應積分獎勵，保持旺盛的學習動力，最終提高教學效果。

參考文獻

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