基于工作過程的“機械加工專業”模塊教學改革思考

唐文釧

【摘要】模塊教學模式的構建，能有效地打破中等職業教育現行的教學模式，有效地培養學生的職業能力，促進職業教育由數量型增長向質量型增長轉變，為職業教育辦出特色的一重要舉措，值得廣大職業教育的教育工作者為之努力探索。

【關鍵詞】工作過程 模塊教學 教學改革

基于工作過程的模塊教學模式完全打破了傳統學科體系的框架，構建行動導向的工作過程系統化體系框架，學生是學習過程的中心，學生通過“做”的過程，掌握“學習”的知識，教師是學習過程的組織者與協調人。基于工作過程的模塊教學培養模式能夠讓學生快速融入工作崗位角色，快速開展工作，快速開展工作意味著能夠獨立的，負責任并且有創造性的開展工作。基于工作過程（行動導向）的“雙元制”教學模式就是德國職業教育成功的秘密武器，我們應該加強學習、理解、創新，走出一條適合于我國職業教育的新模式。

一、我國當前職業教育存在的問題

中等職業教育的“機械加工（機械制造技術、數控技術、模具設計與制造、汽車制造等）專業定位是：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。我國中等職業學校機械加工類專業的現狀大致有兩種類型，一類是最近幾年由原普通中等專業學校4年制改為3年制的，這些學校有較長的辦學歷史，師資力量、實踐條件都比較強，教學質量較好，但這些學校長期以來習慣于學科性中專教育，教學內容理論性偏強，技能培訓l方面不足；另一類是一些技工學校、職業高中或職教中心辦的3年制機械加工類專業，這些學校總體上看在職業教育方面有自己的特色，比較強調技能訓練，特別是技工學校，與企業結合比較緊密，有相當多的教師直接來自企業或從企業聘請，這些教師從事一線工作的時間長，經驗較豐富，比較適合職業教育，但因缺乏對職業教育的深厚文化積淀，顯得教育形式很單一粗糙、教學方法比較落后。總得說來我國中等職業教育教學模式現階段基本上還是沿用傳統學科型教學模式，只是在局部進行了一些改革。主要問題表現如下：

（1）課程與學生認知規律脫節。人的認知規律是：從簡單到復雜，從生疏到熟練，從單一到全面。而傳統的學科體系教學往往是從復雜、深奧的原理、理論講起，然后用理論來指導實踐。

（2）課程與工作的實際需要脫節。職業教育強調培養學生從事實際工作的能力，可是培養學生教學計劃中的課程沒有按照工作要求進行設計，仍然從傳統學科型課程出發，以學科型知識為主體，即課程體系沒有脫離傳統學科教育的框架。

（3）對學科性知識學習存在困難的學生無法適應，教學效果差，缺乏真實工作氛圍熏陶，學生職業素養難以養成。

（4）教師習慣于按所選教材組織內容授課，不善于研究授課內容在專業培養目標中的作用，更少研究所教內容如何與學生以后工作相結合，缺乏不斷參加生產實踐、學習生產現場新技術、新工藝、新知識的主動性，課程開發能力低下。

（5）課程按學科系統設置，缺乏彈性，不能滿足學生個性發展和不同工作崗位的需求。缺乏融合性，學生無法適應綜合性職業要求。

二、基于工作過程的模塊教學模式的定義

基于工作過程的模塊教學模式是在汲取模塊化思想方法的基礎上，將各學科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據不同職業崗位群或技術領域的職業能力需要，將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調整組合方式，實現教學內容的更新和調整。模塊化教學需要根據培養目標，先定內容，再定模塊，教學目的性強。這種教學模式，通過靈活的組合實現崗位群內崗位技能的融通，可以使得同一課程滿足不同層次的生源和不同專業方向的要求。

三、基于工作過程的模塊教學模式的理論依據

西方職業教育理論：杜威主張的“職業活動中心論”和“做中學”的理念，是西方職業教育教學觀的核心，他認為職業教育課程內容應寬泛，為個體適應靈活多變的職業生涯做準備；他主張職業教育課程要以職業主題為軸心，進而按知識邏輯不斷展開，用職業來吸納和整合課程。

中國職業教育思想：具有代表性的中國職業教育家黃炎培先生在職業教育的教學上，提出了三個原則：一是因地制宜，因材施教；二是與社會結合，尤其是與職業社會結合；三是強調實踐的重要性，主張“手腦并用”、“做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”。

四、構建基于工作過程的模塊教學模式的嘗試

（一）教學計劃設計

根據職業教育的特點，結合基于工作過程的模塊教學思想，機械加工的教學計劃設計如下：

（二）模塊設置與實施中的注意事項

（1）第一學期：強調基本的動手能力、使用手動工具能力訓練；加強對結構形狀、識圖訓練加強對材料（泥、木頭、金屬）性能認識訓練。第二學期：強調對簡單機械設備的操作能力訓練，加強對機械設備加工零件的工藝認識。第三學期：強調對數控設備的操作能力訓練，加強對加工設備功能控制的認識。第四學期：強調對加工設備控制的操控能力訓練，加強對自動加工設備控制的操控能力訓練。

（2）課程內容應按職業活動的內在邏輯順序進行序列化，而不是按學科邏輯順序化。職業能力目標是否實現，是課程教學評價的主要標準。

（3）為使課程教學有效地開展，應創設與真實職業活動情景相同的教學情景，實現“教學做合一”

（4）模塊課程的教學程序是先給學生呈現工作任務，教師講解完成該工作任務所需的知識，示范操作技能和工作規范，然后指導學生完成相近的工作任務，再讓學生獨立完成一個或若干個類似工作任務，由易到難，由單項到綜合，周而復始。

（5）模塊化課程體系開發中不能忽視學生關鍵能力的培養。對信息檢索與分析能力、溝通能力、團隊協作能力、計劃和組織協調能力等關鍵能力的培養均要有足夠的訓l練安排。

（6）處理好必須知識與拓展知識的關系。在模塊課程內容選擇安排上，我們一方面要針對學生未來某一職業崗位或崗位群，選擇特定的知識和技能，不過分強調內容的完整性、系統性，著力選擇學生在未來職業世界所需要的知識結構和能力結構，使學生得到職業世界的認可；另一方面，又要為學生長期工作和發展服務，為今后的教育和持續學習創造接口和條件，增加拓展性的教學內容，使這些內容具有遷移作用。

五、尚待進一步探索的問題

（1）模塊式教學模式的結構、形式和特征等尚待深入探討，對其標準“表述”還有待在實踐中進行概括。

（2）各專業的模塊式教學模式運行實驗開始時間不長，雖然模塊式教學模式的整體框架已基本建立，但還有待實踐檢驗。

（3）職業能力的指標體系及其測評方案有待進一步研究。

（4）各模塊課程的教學內容有待進一步的整合、完善。

參考文獻：

[1]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構——職業教育課程內容序化的教育學解讀[J].中國職業技術教育，2006，（3）.