淺析構建學生自主學習“五自”意識方法

金紹軍

摘要：隨著社會技術的多元發展，各類誘惑不斷增加，這對自制力原本就較低的學生是一個巨大的沖擊，這也一直是教師與家長共同關注的重要問題。為增強學生的自制能力，提高學生成績，本文構建“五自”意識方法，從自覺、自治、自控、自勵、自評五個維度，全方位提升學生的自制能力，達到培養自主意識，提升學習成績的目的，從根源上破解這一難題。

關鍵詞：自主學習；自控能力；“五自”意識

一、引言

教育教學中，經常聽到教師和家長抱怨，孩子學習動力不足，不喜歡學習，成績提高很慢。我也經常發現一些學生上課時開小差，下課玩時生龍活虎。有的家長無計可施，就讓孩子到課外輔導班去花錢補課，效果也不好。這些都說明學生自主學習能力不強，要想提高孩子的學習成績，最重要的是要培養學生的自主學習能力。我認為自主學習就是學習的最高境界。要培養自主學習的能力，首先就要培養自主學習的意識。俗話說：“思想有多遠，人就能走多遠。”只有解決了學生學習的思想意識，就變被動學習為主動學習，也就解決了學習的源頭問題，學習的效果才會得到根本好轉。

二、“五自”意識培養分析

1.自覺意識

自覺意識是指學習者自覺對自己的主客觀條件進行分析判斷，產生學習需求，最終形成明確學習目標的能力。在具體的學習過程開始前，學習者應有意識地對自己所處的環境（社會的、家庭的、學校的）自身的知識需求以及學習的條件等，進行認真分析，在此基礎上確立學習目標，進而產生有效的學習動機，并將此動機轉化為支撐自主學習全過程的動力。一方面，我們從小就要給孩子培養一個規則，例如做作業是自己的事情，自己的事情自己負責。然而，現實中，我們很多家長為孩子考慮太多，做的太多，本該孩子自己做的事，也因為孩子做得慢，或者做起來困難，就越俎代庖幫孩子做了，試想，這樣的“幫助”，是為孩子們“雪中送炭”，還是“雪上加霜”？長此以往，孩子不僅不能培養自覺意識，甚至沒有責任意識。另一方面，學生在學習中，肯定會遇到問題和困難，每當這個時候，有些老師或家長就著急，主動為孩子排憂解難。這個時候，我們不要太著急，等一等，鼓勵孩子自己再想想，可以告訴他們通過哪些途徑去解決這個問題，知識只有孩子自己去尋找答案，才是孩子真正的收獲，告訴他，幫他做，他不一定真正理解。這也是我們經常說的：“授人以魚不如授人以漁”。

2.自治意識

自治意識是指學習者對自主學習全過程進行自主管理的能力。在自主學習過程中，學習者根據主客觀因素所提供的可能條件，制定科學合理的、貫穿自主學習全過程的學習計劃，選擇并確定適合學習者本人的學習方法和途徑，并按照這個計劃對學習的全過程進行管理和調節，直至完成學習過程的每一個環節，達到學習的目標。每一個學期開學之初，我都要求我們班的孩子每人自己制定一個學習計劃，自己根據這個學習計劃，一項一項落實，家長只做提示和協助，及時向老師交流反饋學習情況。很多時候，不是我們沒有想到，只是我們在做的時候，隨著時間的流逝，慢慢淡化了最初的熱情，隨之也就不了了之。教育是一項長期的工程，真的需要“水滴石穿”的精神不可，在孩子小的時候，可塑性強，我們堅持訓練培養，一天一天堅持，一年一年堅持，絕對有效果，只是我們很多時候“心有余而行動不足”，孩子因此也就鉆了“空子”，而無法培養自治意識。

3.自控意識

自控意識是指學習者在學習過程中，通過調整控制自己的情緒、心態及思想行為，最大限度地淡化和消除外界不利影響的能力。在學習過程中，由于某些外在條件或因素變化的影響（如學習難度加大、學習條件受限、考核成績不理想等），容易造成學習者學習注意力的分散或學習興趣的降低，以及學習行為的紊亂。因此學習者必須具備自控的意識，當外界的某些因素對自己的學習形成干擾和影響時，要善于分析原因及后果，控制學習的方向和節奏，努力端正心態，克服不利影響，始終保持積極向上的心態，使學習重新回到原定計劃的軌道上來。“環境塑造人才”，一個人成長的環境對一個人的成長具有重要的影響。從學習環境角度而言，家長與老師盡可能的為孩子提供良好的學習氛圍，這就需要家長與老師做到自律，避免在孩子面前玩手機或打牌等。從精神層面而言，就需要我們對孩子進行中肯具體的評價。例如表揚時用“你讀的聲音很響亮”、“你的想法很有創意”等指向性明確的表揚，批評時用“你這道題目出錯是因為不細心，那道題出錯是因為知識掌握不牢”，這樣才更利于學生自我反思，查漏補缺。

4.自勵意識

自勵意識是指學習者從外界獲取評價，并將此評價內化為良性刺激的能力。自主學習是一個長期的艱苦的過程，學習者除了要隨時注意堅定目標、端正心態，還必須經常地、主動地通過與外界（學習中心、教師、同學等）的交互和反饋來尋求并獲取有利于自己的良性刺激（如肯定、表揚、好評等）以激勵自己的學習朝著更高的目標發展，從而形成“學習——良性刺激——再學習”的良性循環。我經常對學生說：“學習猶如爬山，不是你開始走得快，就最先到達終點；也不是你開始走得慢，就一定會落在最后，只有堅持向前，才能攀上高峰。”因此，我和學生商議制定了“陽光存折”計劃，對學生進行過程評價。讓學生把每一節課、每一次作業，每一次活動，都看作是學習的一種積累，讓學生不斷看到自己所經歷的過程，一步一個腳印，積跬步，行千里。我們有些家長或老師，容易犯一個錯誤，好的時候了不得，不好的時候不得了。這樣孩子肯定受不了，一是無形中壓力大，二是思想容易扭曲。因此，我們把孩子每一次學習都看作他成長之路需經歷的過程，讓他自己看到自己成長的印跡，并反思，我想孩子一路走來，一定會越走越珍惜，越走越自信從容。

5.自評意識

自評意識是指學習者對自己的學習效果和質量進行自我分析與評價的能力。自主學習者大部分時間處于個體的、非實時交互的環境中，學習者的學習效果往往得不到教師的及時評價。因此，學習者必須善于通過各種方法和途徑，如參加網上答疑、和教師交流、參加小組討論以及完成帶有交互功能的作業等，獲得一定的參照系，以此對自己的學習效果和質量進行正確的評價和評估，從而不斷總結經驗，及時調整學習的方法和節奏，保證學習的效果和質量。俗話說：“物以類聚，人以群分。”人具有社會屬性，所以就需要人與人之間交流。課堂上，我盡量多的時間給學生展示交流，我開展了“錯題分享”、“自主整理展練”、“速算比賽”等一系列活動。在一次次交流互動中，學生與學生之間分享得多，思考得多，感受得多。同時，我也盡量提供更多的空間給學生參與活動，讓學生在一次次活動體驗中，觀察得多，溝通得多，經歷得多。孩子們在一次次展示交流和活動體驗中，成長進步得更快，知識與情感都得到培養。如果說：“生命在于運動。”那么我要說：“學習在于活動。”

三、結語

學習是一件辛苦的事情，正如屈原所說：“路漫漫其修遠兮”。這就充分需要每個學生付出努力，并且堅持努力。怎樣才能為漫長的學習之路注入強勁動力，我想只有培養好學生自主學習意識，充分調動學生學習的主觀能動性，孩子優秀自然水到渠成。

參考文獻：

[1]王學明.數學課堂教學中如何培養學生自主學習意識[J].中華少年，2016年13期

[2]王貴明.談如何培養學生自主學習的意識[J].小學教學參考，2015（9）