小學校本教研中的問題及對策的探討

倪會麗　吳菲菲

摘要：隨著小學課程的改革，開展校本教研已經(jīng)成為推動新課程實施的重要策略。校本教研不僅是實踐新課程的需要，同時也是確保新課程順利開展的重要保障，更是促進教師成長、建立學習型學校的重要途徑。但是，目前我國小學校本教研活動中還存在很多問題，本文對此進行了總結(jié)分析，并基于此提出了幾點建議，希望能夠促進小學校本教研活動的開展。

關(guān)鍵詞：小學；校本教研；問題；對策

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0025-01

隨著小學課程改革的進行，校本教研受到的重視越來越高，已經(jīng)成為目前基礎(chǔ)教育改革的熱點。實施校本教研可以促進教學過程中實際問題的解決，推動教師專業(yè)水平的發(fā)展與成長，提高教學質(zhì)量。但我國小學校本教研依然處于不成熟的階段，存在著很多問題，需要進一步的深入研究。

1.小學校本教研中存在的問題

1.1校本教研主體認識不足，教研能力偏低。

很多小學教師對校本教研的價值、意義認識不足，或存在偏頗，再加上科研能力普遍較低，缺乏科研熱情，不能深入進行校本教研，解決教學實際中的問題。很多教師進行校本教研主要是為了應付檢查、評職晉級，缺乏主動性、自覺性。

1.2校本教研評價片面機械。

目前，很多學校并不對校本教研進行評價，或很少進行評價。在評價時，上級教育主管部門、校長、教導處扮演著主體角色，具有較強的行政色彩；此外，在評價內(nèi)容、方法上也比較片面、機械，科學性不夠[1]。

1.3校本教研實施缺乏規(guī)律與持續(xù)。

有些學校雖然實施了校本教研活動，教師也執(zhí)行了相應任務，但是沒有進行規(guī)律性檢查，很難看到成效。此外，小學教師對校本教研活動缺乏參與的熱情，積極性不高。

1.4校本培訓流于形式，培訓內(nèi)容與實際脫離。

有些校本培訓流于形式，有些是為了邀功請賞，有些是為了晉級，忽視了培訓效果。并且培訓形式單一，基本上是專家講、教師聽，很難深入分析實際教學問題。一般校本培訓是由校長、教導主任進行指導的，但是由于他們不完全了解實際情況，培訓內(nèi)容與實際脫離，難以激發(fā)教師興趣，也浪費時間[2]。

1.5校本教研資源投入偏低，分配不合理。

很多學校在校本教研資源方面的投入較少，遠不能滿足教學研究需求。目前，小學校本教研投入欠缺主要體現(xiàn)在專業(yè)人士引領(lǐng)、信息技術(shù)支持方面。

1.6制度不健全，缺乏彈性，執(zhí)行力度不夠。

我國的小學校本教研起步較晚，有關(guān)的研究較少，所以發(fā)展緩慢，未形成成熟模式。小學主管領(lǐng)導憑經(jīng)驗制定制度，不可避免的存在很多問題，針對性、操作性不強。校本教研是需要長時間積累的，有時為了應付學校教師只能東拼西湊，不僅浪費時間還會擾亂正常教學秩序。此外，雖然有些制度很科學，但是沒有真正落實，其原因主要為宣傳不力、缺少監(jiān)督，執(zhí)行力度不夠。

2.促進小學校本教研效果的對策

2.1完善評價體系。

第一，評價目的是為小學教師發(fā)展提供建議，明確教師發(fā)展方向與需求，通過評價提高教師專業(yè)水平，改進教育教學實踐。第二，提倡定性評價方法，小學校本教研評價更加注重實踐性、過程性，關(guān)注教學質(zhì)量是否提高、教師專業(yè)是否有所發(fā)展，教師實踐與理論水平是否有所提高以及是否激發(fā)了教師的熱情等，所以需要和教學實踐聯(lián)系起來，才能夠讓評價促進校本教研活動的開展。第三，注重形成性評價方式。第四，凸顯教師的主體地位，充分發(fā)揮小學教師的作用。

2.2加強過程監(jiān)督，提高實效性。

第一，建立學習型校本教研組織與小學教師團隊，營造出合作、平等、務實的風氣，以活動為載體，對教研工作進行改進，積極推廣教研成果，促進教學科研能力的提高；此外，還可建立教研室，提高組織性。第二，教學工作課題化，教師在日常教學中應當及時進行總結(jié)分析，教研組可將一些普遍的、典型的問題作為研究課題，成立交流小組進行交流探討，為課題化校本教研進行評價、指導。第三，建立健全校本教研網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮相應功能；建立教師、教研組、教導處、校長室四級校本教研組織，構(gòu)建完善的校本教研管理網(wǎng)絡(luò)；校長作為校本教研的引領(lǐng)者，應當及時了解校本教研中的問題，與教研組、教導主任共同探討校本教研活動的內(nèi)容、目的與形式等[3]。

2.3豐富資源。

第一，共享信息，建立信息共享機制，提供更多、更準確的科研、教學以及決策信息，學校通過講座、會議、網(wǎng)絡(luò)加強和外界信息的交流。第二，利用本校及合作學校的人力、物力資源，開展科研活動。第三，充分發(fā)揮專家的指導作用，在校本教研中，教研員、學者以及專家發(fā)揮著引領(lǐng)作用，是校本教研制度化的專業(yè)保障，同時也是開展校本教研的理論來源，可聘請學者、專家進行講座，參與科研部門的課題研究，和高校、專業(yè)研究人員加強合作，縮短研究周期，高度重視教學科研人員發(fā)揮的作用。

2.4完善制度。

第一，加強制度的執(zhí)行力度，加強校本教研的宣傳，建立完善的監(jiān)督檢查機制，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并進行整改。第二，關(guān)注不同制度間的支撐與聯(lián)系，學校在建立或改變制度時需要與教育行政部門做好溝通，制定制度時需要將經(jīng)費報銷、教師進修、評價、科研成果推廣以及課題立項等結(jié)合起來。第三，結(jié)合校本教研特點，加強制度的彈性；鼓勵合作研究，教師進行討論交流，給教師獨立空間與創(chuàng)造性。第四，健全校本教研制度，包括獎懲、課題研究、目標規(guī)劃、成果的評價與推廣等內(nèi)容；只有健全校本教研制度才能讓教師嚴格遵守制度，形成合作、平等的團隊文化，推進校本教研的順利進行。此外，應當將教師教學與教師培訓有效的結(jié)合，形成具體制度，提高校本教研效果[4]。

3.結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)信息化背景下，校本教研是新教育改革的重要方法，雖然目前我國的小學校本教研依然處于初級階段，但是其理念和現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學管理理念相符合，其發(fā)展空間還很大，需要更深入的研究。

參考文獻：

[1]杜庭匯.山區(qū)民族鄉(xiāng)小學校本教研存在的問題及對策[J].廣西教育，2015（05）：8+14.

[2]何夏云.農(nóng)村小學校本教研有效途徑與策略初探[J].學周刊，2013（05）：34.

[3]凃湘萍，黃筱紅.小學校本教研的策略探究[J].南昌教育學院學報，2011，26（11）：128-129+131.

[4]張廷宇.鄂爾多斯市中小學校教學教研的現(xiàn)狀調(diào)研及改進措施[J].中國校外教育，2015（01）：13.