量力性原則視野下對教學的反思

陳俐英　付茵璐

摘要："量力性原則"是重要的教學原則之一，量力性教學強調的是因材施教、因生施教和高要求原則相結合的教學。然而當下的教學現狀往往偏離了這一原則，不僅影響了學生的學習積極性，同時對教學質量的提高、對教學使命的實現造成了極大的沖擊。所以本文從分析課堂教學現狀、探究量力性教學策略、改進教學評價反饋機制三個角度進行闡述，思考如何在量力性原則的指導下我們的教學之路越走越幸福！

關鍵詞：量力性原則；教學現狀；教學策略；評價反饋機制

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0032-02

黨的十九大精神中將提高教育教學質量提上重要議程。教育乃民生之本，搞好教育，促進師生健康發展，培養學生的現代化能力是發展中國特色社會主義事業的重要舉措。當前，我們的教育仍存在一些弊端，比如以分數為主的評價方式、灌輸式教學等，因此，本文提倡的量力性原則正是基于促進學生個性化發展為目的的教學原則，對教師和學生都提出了更高的要求。

1.對量力性原則的闡述及課堂教學實施現狀調查分析

"量力性原則"是從孩子發展的實際可能性出發，根據學生的學習基礎、興趣、動機、能力水平等，使教學的時間、任務量、教材內容、方法和組織形式符合學生生理和心理特點，是孩子可接受的[1]。而在傳統的教學模式中"趕進度"、"比分數"使教學舍本逐末，也損傷了學生的學習積極性。

我們在調查問卷中發現以下幾個需要關注和解決的問題：（1）學生對目前教師的專業素養、教學模式、教學方法和手段的滿意度相對較低。這說明不少教師教學方式仍相對單調，課堂仍然是以老師為中心、書本為中心和考試為中心的傳統教學模式為主，對學生的自主性、探究性、創造性學習引導不足；（2）在對學生的學習動力調查中，近一半學生的動力源于被動因素，比如家長或老師的要求及考試的壓力。這部分學生認為教師在課堂教學中很難激發自己的求知欲，探索欲；（3）在目前的課堂教學中，班級內部各個層次的學生都有，但教師無論從問題設置、作業布置、學習要求上都是全班統一的，沒有根據學生的層次進行難易度區分；（4）在課堂提問中，以師問生答為主，問題設置沒有很好地做到從廣度和深度上進行挖掘，學生的思維能力培養不足，從"教"出發的現象依然大量存在；（5）課堂中引導同學們涉獵課外知識或參加實踐活動不足，學習的書本知識只停留于理論層面，很難在實踐中得以感受和驗證。（6）師生的評價考核機制較單一，依然以"成績"為主，缺乏對學生思維能力、實踐能力等非智力因素的考核。這些都對學生的學習積極性造成了很大的打擊，同時也削弱了學生本該具有的學習動力，因此，更為科學合理的教學策略及評價機制有待提出和落實。

2.基于教學現狀存在的問題談量力性教學的策略

量力性教學強調的是因材施教、因生施教和高要求原則相結合的教學[2]。教學的關注點在于"學生思維能力最近發展區內"，目標是讓學生通過以知識為媒介的學習，挖掘自己的思維潛能，不僅收獲知識的積累，更是在循序漸進地過程中培養了自己的興趣和思維能力。

因此量力性教學要求教師要根據學生不同的實際情況，如學習基礎、學習動機、學習能力等，及時有效地調整自己的教學方式和教學策略，讓教學從靜態呈現向動態生成轉化，盡可能地讓不同層次的學生都有機會獲得表現自我的機會和感受成功的心理體驗，幫助學生提高學習的積極性和對個人未來發展規劃的能力。

2.1全面了解學生的差異。

個性化需求的滿足就要求教師在施教的過程中要了解學生的個體差異。那么如何了解學生的個體差異呢？教師可以通過以下幾種方式：（1）了解學生之前的學習生活狀況，可以通過向之前的老師、學生家長和學生本人等了解，建立初步的學生個人信息檔案；（2）觀察課堂及課后的表現，通過觀察來對學生的知識基礎和能力水平進行大致地分類，為分層次教學提供幫助，但分類的情況要根據學生不同階段的表現反饋重新進行調整，是動態化的過程，而不是一層不變的；（3）學校和班級要多開展豐富多彩的活動，在活動過程中挖掘學生之間不同的特長和氣質，同時有利于教師發現不同學生的個性化差異，從而有針對性地促進學生的發展。

2.2選取開放式的教學內容。

教學內容的質量直接決定了課堂教學的效果。以政治教學內容為例，傳統的政治教學內容大部分為概念定義、內容解析、講評習題為主，這樣的課堂教學難以調動學生學習政治的積極性，更不利于對學生政治素養和能力的培養。因此，政治教學內容同樣要遵循量力性原則，應該根據學生的不同需求，靈活選取教學內容，比如選取一些能引起學生共鳴或思考的社會熱點信息，某些專業術語的發展背景，不同政治家作為背后的故事，或者選取和學生生活實際密切聯系的一些開放式的教學內容，比如：在《經濟生活》中，我們學習了投資方式，那么我們可以讓學生們在課堂根據自己家里的經濟情況制定一份理財方案并說明理由[3]。學生在思考探究這個問題的同時需完成以下任務：（1）了解有關理論知識，包括不同投資方式的內涵、特點、利弊等；（2）學會運用數字、圖形、統計圖表等有關信息；（3）在對家里資金有大體了解外，學會合理的規劃資金，幫助其樹立正確的金錢觀等；（4）展示并表達自己的理財計劃，并進行交流。所以選取多種多樣的教學內容不僅能豐富課堂、提高課堂的實效，而且對于培養學生對現實問題的解決能力有重要的意義，也有利于不同的學生從不同層面上實現對自我的發展。

2.3教學方法多樣化。

量力性教學強調在尊重學生個性化差異的基礎上教師采用豐富的教學方式，較大程度地滿足學生的個性化需求。因此教師不能采用單一的或教條式的教學方式，應該提供適合學生能力和培養要求的教學方式。同時根據學生課堂的反饋和表現，教師及時調整教學策略，讓不同程度的學生都能夠以最佳的狀態接收知識、發展能力。比如，在政治教學過程中讓學生理解唯物辯證法中主次矛盾的關系，可以先讓學生說說自己學習生活中的煩惱或自己是如何協調生活中的各種任務，在學生的描述中提取關鍵詞再導入哲學知識，這樣不僅能激發學生思考的主動性，同時啟發學生學習哲學對生活具有重要的意義。

2.4妥善處理教學預設與教學生成的關系。

教師的任務是幫助學生在現有知識的基礎上進一步完善知識體系，讓知識從不解到確定再到產生新的困惑，在延伸知識的基礎上鍛煉學生的思維能力和實踐能力。所以教師在備課過程中要有充分的預設，要有前瞻性，但是在具體的教學情境中又應該根據學生的反饋及時調整自己的教學方式和教學內容，不應完全按照預設的想法進行[4]。比如：在涉及到我們國家的政治制度時，理論本身對學生來說是比較陌生的，這時教師不應該直接灌輸式教學，而應該讓學生先談對此的了解，可以讓學生從自身及家人的政治生活經驗開始談起，比如先思考我們的基層干部是如何選出來的，基層工作是如何運作的等，再層層推導到整個國家制度，這樣不僅符合學生的認知規律，也有助于引導學生樹立對國家制度的認同感和責任感。這就要求教師要智慧地處理教學預設與教學生成之前的關系，既不能偏離教學的初衷，又要滿足學生的個性化需求。

3.探究落實量力性教學的評價與反饋機制

當前我國高中教學過分強調甄別和選拔，目光都落在了學生的卷面成績上，導致不少學生將學習的動力歸結為考試的壓力及家長的期盼等外在因素而并非知識本身的魅力或發展能力的需要。量力性原則下的課堂教學要尊重學生的個體差異，強調課堂教學中激勵、培養、發展的功能。以量力性教學為指導的課堂教學應該改變過去以教師為主體，學生為客體的課堂教學過程，課堂教學評價的機制也應定位為發展性的多維課堂教學評價，強化激勵和反饋的功能，以促進師生交往互動及多層次學生的全面發展。

3.1教師評價。課堂教學中教師對學生的評價應該充滿贊揚和鼓勵，即教師通過激勵性的話語、神情動作和恰當的方法，恰到好處地從各個方面給存在個體差異的學生充分的贊揚、激勵，使學生不斷體驗成功的喜悅，從而轉化為前進的動力。在贊揚、激勵的同時，用較為自然的方式讓學生意識到自身不足的同時感受到來自教師內心的愛意，得到前進的力量，自覺努力地向最近發展區邁進。

3.2小組互評。小組合作教學模式能充分發揮組內各成員特長，成為踐行量力性原則的重要評價方式之一。小組互評提倡學生成為課堂的主人，不同的學生能從不同的角度去欣賞他人的成功或發現他人的不足，從而取長補短，使自己的發展更全面、更完善。同時，在小組互評的過程中不同層次的學生們各抒己見，呈現獨特的思維方式，在這種思維碰撞的過程中更加激發了學生的學習熱情和作為組員的責任感。

3.3自我評價。學生的自我評價充分體現了學生的獨特性、主體性和能動性。教學過程中讓學生明確教學目標并引導學生對照自己的目標完成情況。進行自我評價是對自己的行為進行反思，反思自己是否滿足現有的掌握情況，有無能力做到更好，怎樣能有更好的收獲等。在一次次的對照和反思中，學生不僅能夠充分認識自己取得的成績，還能發掘自身的潛能，培養學生為自己學習負責的態度。

3.4檔案式評價。這種評價指在一段較長的時間內對一個學生能力發展的證據進行搜集和積累的過程，具有鮮明的個體性和發展性。它包括學生學習過程和完成一個作品過程的觀察記錄、有代表性的作業或作品、考試試卷、教師的課堂記錄及綜合評語等諸多方面的材料。檔案式評價作為一種綜合性評價手段，不僅要記錄學生對某一知識目標或技能目標的達成情況，而且還要記錄下學生情感、態度、價值觀等非智力因素的發展情況，如創新精神、合作精神等。它不僅展現了學生知識與能力發展的過程，而且極大地推動了量力性教學策略的實施，促進了師生共同的發展。

參考文獻：

[1]吳天武.評夸美紐斯的量力性原則[J].宜賓學院學報，2002（02）：72-74.

[2]王守恒 查曉虎.教育學教程[M].安徽大學出版社.1999-07-01：298-300.

[3]廖芳梅.關于構建高中政治魅力課堂的思考[J].中學政史地（教學指導版）：2016年8期.15-16.

[4]白洪府.在生成與預設間尋求和諧[J].考試周刊.2008年19期：199-200.

作者簡介：陳俐英，女，出生年月：1970年4月，民族：漢族，籍貫：福建福州人，學歷：本科學歷，高級職稱，主要研究方向：思想政治教學實踐