初中語文合作學習模式分析

吳顯兵

摘要：小組合作學習是一種語文教學過程非常有效的策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。

關鍵詞：初中語文;小組合作學習;策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0093-02

引言

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學習作為對傳統組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，為此，在新課程理念的引領下，本文進行幾點具體分析：

1.小組合作學習的作用

1.1運用小組合作，能拓寬學生視野。

小組合作方式，可讓學生在閱讀感知教材文本的基礎上，進一步創設情境生成出自己的獨特感悟，從而豐富自己的人性知識。

1.2運用小組合作，能展示學生才華。

我們可開展合作辦報進行班際比賽，展示班集體的整體智慧和力量及學生的個人才華，學生首先通過信息渠道和分組采訪調查等方式獲取文字、圖畫、圖表、照片等資料。學生然后分組討論、設計圖案、研究內容，辦出了一份份精美的小報。這種小組合作方式，可以進一步的激發學生自己動手，親自實踐的心理欲望。這種欲望激情一旦被激活起來，學生便會全身心的投入實踐活動中去，充分展示自己的獨特才華，以期獲得心理上的滿足。這種心理上的滿足感必然激發學生語文學習的小組合作強烈愿望。

1.3運用小組合作，能培養合作技能。

在組織綜合實踐活動時，運用小組合作方式來開展綜合實踐活動，提高和培養學生合作技能。使學生真正參與到解決實際問題的全部過程，讓學生體驗團結合作的快樂。學生的技能在此過程中也便得到了鍛煉與發展。這種學習技能對學生今后的學習生活等都有一定現實指導意義。這也與新課標語文教學目標中所提倡的夯實學生基礎知識與基本技能相一致。

1.4運用小組合作，能提高實踐能力。

筆者為了切實貫徹課程標準的要求，落實綜合實踐任務，增強師生綜合實踐能力，多方搭建課題研究平臺，組織學生開展多項社會實踐調查活動，各個調查小組撰寫了調查報告，圓滿完成了綜合實踐活動的一個階段任務，提高了綜合實踐活動的能力。學生通過這樣的學習方式能夠進一步的增強了自己語文實踐活動的能力，也為他們語文綜合素質的提高奠定了堅實基礎。

2.初中語文小組合作教學的有效措施

2.1合理設計語文課程，營造和諧創新氛圍。

在語文小組學習中，一方面學生要建立起積極的相互合作關系，每一個組員要在主動學習的基礎上，幫助其他組員積極學習。只有小組成員形成相互交流和尊重的良好氛圍，才能推動教學活動的有序進行。另一方面，要改變教師與學生之間的關系，實現學生自主學習為主、教師指導為輔的新型的平等與和諧的師生關系。在小組討論的基礎上適當運用合作學習進行開放式交流，能夠為學生表達觀點和想法提供足夠的空間，讓他們敢想、敢問、敢于追求創新。

2.2運用素材指導學習方法，逐步培養創新意識。

學生要學會主動學習，就必須學會創新，就需要從豐富的感性材料中獲得基礎，如果僅僅是從教材中去創新，學生是很難下手實踐的。因此，我們在小組教學中要為學生架橋搭梯，通過一定的感性材料引導，讓學生自己學會獲取信息。首先是選擇有價值的素材，其次要細分素材的重難點來進行討論，再者要組織設計能展開討論的內容，引導學生實現有效的討論。課堂小組討論如果執行得不好，很容易出現冷場或跑偏的現象。這就需要教師設計的討論議題必須富有知識結構和思維內涵，同時難度盡量適中。此外，在課堂小組討論的實踐中，我們經常發現一些優秀學生表現主動，中等生偶有見解，而剩下的則大多沉默不語。因此，教師要關注到每一個學生，使他們融入到小組合作學習中，逐步培養其創新意識。

2.3注重調控激活學習思維，滿足學生創新需求。

小組合作學習中的成員都是相互依賴、相互幫助，共同解決學習中遇到的問題。教師由傳統對學生個人的表揚發展為面向小組的整體性表揚，他們更多以團隊的形式出現后，才能品嘗到學習的樂趣，不斷增強學習的自信心和自主性。在合作學習中，教師的集體表揚和鼓勵，能使學生產生積極的情感體驗，激活學生的創新思維，滿足學生創新學習需求。因此，教師需要適時進行宏觀調控，以此調動學生的學習積極性。教師如果能夠參與學生的學習活動，與學生共同探討，這將是實施小組合作學習的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意角色轉換，適時要走下講臺，與學生站在同一起跑線上，真正成為學生的朋友和引導者。

2.4積極評價并激勵學生，培養學習創新能力。

在合作學習中，教師應組織學生小組討論，自己探索問題，如果小組內不能解決，再與其他小組交流，實現組間更大范圍的交流。學生在合作學習探究的過程中，通過動手、動腦和動口的交流，更能迸發出創新的火花，從而從多個角度去習得解決同一問題的方法。當學生的主體地位真正得到落實，才有可能激發出他們的學習創造力。教師要積極鼓勵學生在交流討論中提出不同的答案，以此來培養學生的發散性思維。同時在教學評價方面，要毫不吝嗇贊賞的語言，以積極的鼓勵性評價為主，滿足學生的學習成就感。創新學習能力的培養教育中要弱化標準

答案，鼓勵多元化思維，讓學生產生自己獨特的想法和思路。唯有如此，才能在堅持的小組合作學習實踐中早日達到創新教學的目標，完成新課標的教學任務。

結束語

綜上所述，中學語文課堂合作學習是全面提高語文教學質量、提高學生學習效益、促進教師教學創新的有效途徑。語文課堂的合作學習，不應僅局限于課堂教學本身，而應延伸到語文教學的各個環節和過程之中，在語文教學之前、語文教學之中以及語文教學之后都應該進行拓展學習。在此過程中，教師應當做到積極引導、巧妙指導、仔細聆聽，才能全面激發學生的學習興趣，激活學生的思維能力，強化學生的學習意識，從而全面提高中學語文教學的質量，實現教學目標，達到教學目的。

參考文獻：

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