淺談提高初中英語作業(yè)設(shè)計有效性的策略

朱秀梅

摘要：作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，作為學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要手段，作業(yè)的設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，但傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計存在著一些問題，在課程改革中，針對這些問題進行了一些探索，發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)置，豐富作業(yè)形式，小組合作等對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和保持學(xué)習(xí)興趣有很大的促進作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)設(shè)計；有效性

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0128-03

"輕負高質(zhì)"并不是一個新鮮的話題。如今，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的呼聲此起彼伏。社會上一些有識之士也一直在呼吁，還給中小學(xué)生一個健康成長的環(huán)境。作業(yè)質(zhì)量是學(xué)校質(zhì)量的根本保證之一。教師們也一直在尋找課外作業(yè)與課堂教學(xué)和諧共進的有效途徑，使學(xué)生在課后保持對英語的濃厚興趣，讓學(xué)生的英語知識得到和諧的鞏固。作業(yè)扮演著 "多重身份"：作業(yè)既是學(xué)生反饋所學(xué)知識的"展臺"，也是老師了解教情學(xué)情的"渠道"；更重要的是學(xué)生通往考試的"路徑"，是教師傳授考試答題方法和技巧的"武器"。

1.提高初中英語設(shè)計的有效性的必要性

早在上個世紀(jì)，我國著名教育家陶行知先生就曾這樣精辟地描述過舊中國的教育：先生是教死書，死教書，教書死；學(xué)生是讀死書，死讀書，讀書死。作為教育界的革命性人物，他提出了教育的"六大解放"：一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時間。在使用新教材中，教師們的教學(xué)形式靈活多樣起來了，學(xué)生的活動也可謂豐富多彩，課堂效果有了明顯的提高。但是教師們似乎忽視了作業(yè)這一環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計并沒有像課堂教學(xué)一樣受到應(yīng)有的重視。而且語言的習(xí)得光靠課堂45分鐘是絕對不夠的，"學(xué)而時習(xí)之"和"溫故而知新"的許多環(huán)節(jié)都需要我們在課下完成。英語作業(yè)設(shè)計是英語教學(xué)設(shè)計必不可少的一個部分，英語作業(yè)的質(zhì)量會直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，作為學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要手段，作業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。

2.初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

2.1作業(yè)設(shè)計多為"拿來主義"，缺乏個性化，不能滿足不同水平學(xué)生的需求。

對作業(yè)不加思考和篩選，盲目地、大量的堆積一些練習(xí)布置給學(xué)生，以讀、背、抄、寫等機械性作業(yè)為主，形式單一，缺乏彈性。 不尊重學(xué)生的個體差異，均采取"一刀切"策略，不顧學(xué)生和作業(yè)的層次。造成有的學(xué)生"吃不飽"，有的學(xué)生"吃不了"，更有同學(xué)抄書后答案或者互相抄襲，有些同學(xué)還因此喪失了英語學(xué)習(xí)興趣。

2.2作業(yè)形式單調(diào)、乏味，忽視發(fā)展學(xué)生個性和綜合能力的提高。

書面作業(yè)是唯一形式，對于"聽、說、讀"這幾種運用語言性作業(yè)因其操作性較差、反饋評價較難而經(jīng)常被忽略。忽視學(xué)生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力，遏制了學(xué)生個性發(fā)展和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.3作業(yè)評價注重結(jié)果，忽視過程，缺少激勵。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價側(cè)重點在作業(yè)的最后結(jié)果，教師只是簡單地在作業(yè)本上劃個勾或者叉再加上時間，根本無法傳達教師和學(xué)生之間的情感交流和互動。很多學(xué)生為了得到教師的表揚，不管不顧地對作業(yè)進行抄襲，這樣做既是對老師的欺騙，也是對家長的欺騙，更是一種自欺行為，老師通過作業(yè)的完成情況不能準(zhǔn)確了解學(xué)生知識掌握的真實情況，便無法更好的幫助同學(xué)，期間所體現(xiàn)的學(xué)生對作業(yè)的真實想法，真實態(tài)度和情感等情況都很難從作業(yè)的結(jié)果表面得以體現(xiàn)。

總之，傳統(tǒng)英語作業(yè)沒有考慮從語言輸出有效性的角度來設(shè)計題型，更沒有在作業(yè)中滲透學(xué)習(xí)英語的基本方法。創(chuàng)新英語作業(yè)形式是當(dāng)務(wù)之急。

3.新課程的作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

3.1趣味性原則 捷克教育家夸美紐斯曾說過："興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。"當(dāng)學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣時，他們就不會把作業(yè)當(dāng)成一種負擔(dān)，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。

3.2層次性原則 泰戈爾說過："不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。"新教材面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生的發(fā)展提供便利條件。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識水平的差異，設(shè)計出難、中、易層次的作業(yè)，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的知識水平來選擇，以滿足不同層次的學(xué)生需要，使作業(yè)成為學(xué)生個性發(fā)展的園地。

3.3合作性原則 在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的交流是必需的，這就要求學(xué)生學(xué)會合作。這種合作學(xué)習(xí)可以由小組合作，也可以由學(xué)生與家長、教師及社會進行合作。在共同完成作業(yè)的活動中，師生一起分享學(xué)習(xí)的樂趣，交流思想，同時也增加了師生感情。而且這種能力是知識經(jīng)濟社會對現(xiàn)代人才的基本要求。

3.4實踐性原則 實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力。新教材內(nèi)容涉及各個領(lǐng)域， 其豐富的知識面和詞匯量為學(xué)生實踐性作業(yè)的設(shè)計提供了大量的素材，學(xué)生可以上網(wǎng)和從課外書籍中查詢相關(guān)的資料。

3.5探究性原則 "探究學(xué)習(xí)"是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體精神、個性品質(zhì)和潛在能力，體現(xiàn)了"以發(fā)展為本"的現(xiàn)代教學(xué)價值觀。

4.提高初中英語作業(yè)設(shè)計的有效性的應(yīng)采取的策略

4.1分層設(shè)計作業(yè)，使全體學(xué)生練有所得。

泰戈爾說過："不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。"新教材面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生的發(fā)展提供便利條件。在實施素質(zhì)教育時，教師必須要承認(rèn)個體差異，看到每個學(xué)生的興趣、愛好、思想認(rèn)識、情感態(tài)度和審美情趣等方面的差異。作為教師我注意到了學(xué)生的基礎(chǔ)差異性。為了做到作業(yè)的"輕負高質(zhì)"，我在布置作業(yè)之前把教材配套的作業(yè)或自編的作業(yè)親自做一遍，然后根據(jù)做題后對質(zhì)量的感受進行篩選，并根據(jù)學(xué)生的水平分層次布置作業(yè)。一般來說作業(yè)內(nèi)容可以分為三層：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，第二層次為變式題或簡單綜合題；第三層次為綜合題或探索性問題。鼓勵第一層次的學(xué)生在完成第一層次的作業(yè)基礎(chǔ)上去完成第二層次的作業(yè)，鼓勵第二層次的學(xué)生在完成第二層次作業(yè)的基礎(chǔ)上完成第三層次的作業(yè)，以鼓勵為主不做硬性的要求，這樣又激發(fā)了學(xué)生的不服輸?shù)木瘛６乙朕k法讓基礎(chǔ)好的同學(xué)帶領(lǐng)并輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的同學(xué)共同進步。作業(yè)內(nèi)容分層的目的是，使三個層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅。當(dāng)然作業(yè)不但在難度上可以分層，在數(shù)量上也可以進行分層。我們還可以布置多個作業(yè)，讓學(xué)生挑選其中的一個或者多個來獨立完成，也可以把作業(yè)設(shè)計為"必做"和"選做"兩個層次。還有在作業(yè)要求上可以進行分層，比如布置英語問答題和討論題，對于第一層次的學(xué)生只要求其回答并討論：你從這篇文章中學(xué)到了什么就行了；對于第二層次的學(xué)生要鼓勵其向拓展性方面延伸；對于第三層次的學(xué)生還需要要求其超越課文，聯(lián)系實際，進行全面拓展和發(fā)散性思維。如在上完七年級下教材Unit 2 Where is the post office？ 有關(guān)問路和指路的課文后，我設(shè)計了三個層次作業(yè)供學(xué)生自主選擇：

A、邀請同學(xué)到家玩，為其描述路線并畫一張簡單的路線圖，然后描述：Where is my house？

B、根據(jù)課文操練，選擇有用的短語造句。

C、制作自己周邊環(huán)境的平面地圖并向同伴作介紹，告訴同伴某某超市的位置及相鄰的建筑物，展開想象話題。

當(dāng)然三個層次學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量是有區(qū)別的，面對這樣的問題，僅僅在課堂上集體講解會存在很多的弊端。第三層次的學(xué)生作業(yè)錯誤率較高，但是每個學(xué)生的錯誤根源不一定相同，在課堂上講解第二層次學(xué)生的作業(yè)不一定會起到鞏固的作用，而第一層次學(xué)生的作業(yè)八九不離十是正確的，在課堂上集體講解既是徒勞無益，又可能使他們產(chǎn)生厭倦的情緒。分層作業(yè)充分尊重了學(xué)生的個體差異，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有利于因材施教，厭學(xué)、抄襲等不良現(xiàn)象大為減少。這樣既讓第一層次的學(xué)生跳一跳有"桃子"吃，又讓第三層次的學(xué)生免受"饑餓"之苦。

4.2增加趣味，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)英語。

俗語說得好：You can lead a horse to the river，but you can not make it drink！

趣味性作業(yè)能使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，能讓學(xué)生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。教材在編排的處理上也給教師提供了創(chuàng)新作業(yè)訓(xùn)練的空間，教師可以根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容添加相應(yīng)的趣味性課堂作業(yè)，如表演類作業(yè)、調(diào)查類作業(yè)、采訪類作業(yè)、制作類作業(yè)、猜詞編故事類作業(yè)等。在設(shè)計此類作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，以趣味性的方式幫助學(xué)生更容易理解文章及各知識點內(nèi)容。 如：在學(xué)習(xí)完數(shù)字這個單元之后，我讓學(xué)生做了一些數(shù)學(xué)加法題目：One and two is....nine and three is ...等。 在七年級下第二單元上了if之后，我就設(shè)計了"if接龍"的課外作業(yè)，請學(xué)生用if造五個以上的句子，要求前后意思連貫，邏輯性強。學(xué)生紛紛動腦動手，造出了一連串有趣的故事情節(jié)，如：If I have a lot of money，I can live the house next to Yao Min'. If I live the house next to Yao Min'，I can play basketball with Yao Min every day. If I play basketball with Yao Min every day ， we can be good friends. If we are good friends ， I can watch NBA with him. If I ....學(xué)生思維開闊、天馬行空，原本一項枯燥的造句作業(yè)就會變得有趣多了。

4.3豐富作業(yè)形式，全方位訓(xùn)練學(xué)生的英語技能。

（1）daily report 英語語言技能包括聽說讀寫四個方面以及這四個方面的綜合運用能力。而英語的口語聽力是"學(xué)"不出來的，也是"寫"不出來的，只能靠嘴和耳朵練出來，單靠一節(jié)課的幾十分鐘也是遠遠不夠的，因此作業(yè)還應(yīng)包括口語作業(yè)和聽力作業(yè)。如每個星期我布置一個主題，每天上課一開始由同學(xué)輪流做daily report，根據(jù)這個daily report的內(nèi)容進行有效的競賽性的提問和搶答，這樣既豐富了課堂的內(nèi)容，增加了課外的知識，同時培養(yǎng)了他們的合作意識和團隊意識以及英語口語和聽力能力，真可謂一舉多得。

（2） 體驗作業(yè) 陶行知先生認(rèn)為：生活即教育。生活中處處有取之不盡的英語教學(xué)資源。 體驗作業(yè)，有的是獨立完成，有的需合作完成。眼、耳、口、手、體各種感覺通道同時應(yīng)用，讓學(xué)生在做中學(xué)，有利于開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如在教完七年級下unit4 I want to be an actor后，我設(shè)計了以下兩個作業(yè)：

（a）如最新開張的仙居大酒店在招聘服務(wù)員，你去應(yīng)聘，請發(fā)揮想象，創(chuàng)作一段應(yīng)聘對話。

（b）我們學(xué)校的管理圖書館的老師退休了，急需在仙居報上刊登一則招聘圖書管理員的啟事，請你幫忙完成。

（3）卡片作業(yè) 英語單詞很多和日常生活緊密相關(guān)，可讓學(xué)生隨時制作一些小貼紙貼在相關(guān)的物件上，這類作業(yè)可讓他們多接觸英語單詞，還可以鍛煉書寫，一舉兩得。當(dāng)學(xué)到各門功課的單詞時，我布置他們制作英文功課表并配上精美的圖畫并自己精心制作的功課表贈送給同學(xué)。有時我會要求學(xué)生根據(jù)指定的話題（如教師節(jié)、植樹節(jié)、母親節(jié)、新年等）制作成英語賀卡或者小報等。還可以讓學(xué)生收集緊急、救護等電話號碼、父母及老師的手機號碼、郵編、門牌號、摩托車或汽車牌照號碼等，并把這些有用的數(shù)字寫在卡片上以備不時之需。這樣的作業(yè)使得學(xué)生不僅參與到現(xiàn)實生活中去，而且他們搜集、整理、選擇、處理信息的能力，解決問題的能力都得到不同程度的提高。

（4）"作業(yè)超市" 比較適合教學(xué)單元的周末作業(yè)。綜合各種類型，提供 "作業(yè)超市"，供學(xué)生選擇。這樣的作業(yè)既考慮到共性，又兼顧學(xué)生的差異性，使作業(yè)成為學(xué)生個性發(fā)展的園地。在教完七年級下unit4 I want to be an actor后 ，我設(shè)計以下分層作業(yè)：A.朗讀課文。朗讀課文P21并要求默寫重點句子。 B.聽寫和默寫。默寫描述職業(yè)的課文。 C.擴寫作文。在原來的課文的基礎(chǔ)上擴寫作文，假設(shè)我是其中的一個職業(yè)，描述職業(yè)特征。學(xué)生可以在三項作業(yè)中自由選擇。事實上，只有少數(shù)同學(xué)選擇一項，大多數(shù)同學(xué)選擇完成后兩項作業(yè)。學(xué)生多了選擇的權(quán)利，同時作業(yè)給他們帶來了樂趣。

（5）"聽力"作業(yè) 把學(xué)生的作業(yè)從無聲變成有聲，心理學(xué)規(guī)律證明，學(xué)習(xí)外語如能最大限度地接近實際交流情景，充分打通手、眼、口、耳、腦等各器官共同參與，那么，英語水平和交流能力的形成會更快提高。我鼓勵學(xué)生收聽、收看英語節(jié)目，如CCTV-10的"希望英語"欄目，聽唱英語歌曲，觀看英語電影，在輕松快樂的氛圍中了解英語文化背景，擴大英語詞匯量，鞏固英語知識，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。如在新年即將到來之時，我教會了學(xué)生唱"Happy New Year！"大家的興致很高，而且為七年級下現(xiàn)在進行時的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，所謂的語法學(xué)習(xí)在學(xué)唱歌曲中也得到輕松解決，而且語感這種傳統(tǒng)作業(yè)也不會被丟棄。

4.4小組合作式作業(yè)，提倡合作性學(xué)習(xí)。

對于一般的作業(yè)教師都要求學(xué)生獨立完成，但有些擴展型作業(yè)如思考題、編對話、采訪等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。圖文并茂式的作業(yè)可以成為合作式作業(yè)的另一種形式。元旦來臨時，讓一個學(xué)習(xí)小組（四位一組）共同繪制或剪貼新年卡，并寫上英語祝福語。這樣的作業(yè)有合作又有競爭，擴大了信息量，拓展了思維的深度和廣度，學(xué)生充分體驗到思維、交往、成功的學(xué)習(xí)過程。大家的參與熱情很高，取得意想不到的效果。

4.5反復(fù)糾錯，使學(xué)生學(xué)習(xí)螺旋式上升。

錯題本是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的學(xué)習(xí)資源。但學(xué)生往往疏于整理錯題，而且在練習(xí)課中，上課形式相對單一，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的機會。老師可以要求學(xué)生把每次做錯的習(xí)題或經(jīng)常說錯的語病登記在上面，把錯誤的地方用紅筆畫出，在旁寫出正確詞句，并記錄分析提示詞。在平時、期中、期末考前，學(xué)生可以復(fù)習(xí)本子上的錯誤，強化正確的用法。這種"自我反饋"的效果非常明顯。比如老師在講評作業(yè)之前留給學(xué)生一定的時間和空間，布置學(xué)生通過查閱參考書或者小組討論的形式對錯題先進行糾錯，并且不局限于"一題一答案"、標(biāo)準(zhǔn)答案，努力嘗試由"一點"信息引出"十個聯(lián)想"，由"十個聯(lián)想"引出"百個"信息。讓學(xué)生的知識和能力真正實現(xiàn)螺旋式上升。

4.6評價反饋，讓作業(yè)環(huán)節(jié)真正完善。

有效批改和評價作業(yè)是提高作業(yè)有效性的一個重要步驟，學(xué)生會對自己的努力成果有一種期待，從心里希望得到老師的肯定，從而期待下一次作業(yè)的到來。而傳統(tǒng)的作業(yè)批改只是停留在形式上，往往只看學(xué)生的答案是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，而從不去考慮學(xué)生的思維過程是怎么樣的，不注重批改后的反饋與評價。教師完全可以改變那種"包辦式"的全批全改的做法，如單詞聽寫，單詞填空等可以采用學(xué)生自批、教師檢查的方式批改，也可以讓學(xué)生互批。對于一些需要特別關(guān)注的作業(yè)和學(xué)生，可以采用師生共批或師生面批的方式進行，這樣不但可以節(jié)省教師的時間、減輕教師的工作量，還可以讓學(xué)生有一定的成就感。檢查作業(yè)不一定要教師自己親力親為，可以指派給組長和課代表等，以形成一個監(jiān)督管理系統(tǒng)。一些較難的作業(yè)或者第三層次的作業(yè)可以在上課前由老師進行檢查，對他們的優(yōu)點給與表揚和激勵。所以作業(yè)的評價應(yīng)注意過程性評價、發(fā)展性評價和激勵性評價。

新課程下的英語作業(yè)設(shè)計不是讓學(xué)生們學(xué)會記憶，而是學(xué)會思考；不是依葫蘆畫瓢，而是喚醒他們的創(chuàng)造。 教師需要改變"重題量，輕質(zhì)量；重中考，輕實踐；重書面，輕運用"的傳統(tǒng)作業(yè)觀念，樹立新型的作業(yè)觀，創(chuàng)建新的作業(yè)方式，不能讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的沉重附屬，而應(yīng)該是學(xué)生們可以自主選擇、實踐、拓展、創(chuàng)造的樂園。給同學(xué)提供豐富多彩的語言情境，讓孩子們"動"起來，真正地去運用英語，在運用的過程中去學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]奚婉娟.《讓英語課外作業(yè)動起來》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2010.

[3]《長三角教育》，2010.

[4] 嚴(yán)育洪.《新課程評價操作與案例》首都師范大學(xué)出版社，2004.