論如何在小學數(shù)學中開展創(chuàng)新教育

冉隆發(fā)

摘要：作為數(shù)學教師，必須立足于發(fā)展學生的各種創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的各種創(chuàng)造能力來設(shè)計數(shù)學教學活動，以達到最終提高學生的數(shù)學綜合能力的目標。我們要積極開發(fā)情感智力教育，努力探索課堂活動，優(yōu)化教學手段，注重創(chuàng)新教育，搞好素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教育；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0134-01

眾所周知，創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育。在小學數(shù)學教育中的創(chuàng)新，則是著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如果一個教師不明確創(chuàng)新是什么，要談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必然是一番空話。就小學而言，只要是學生自己觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為知識的創(chuàng)新。在小學數(shù)學教學中，開展自主學習，是進行創(chuàng)新教育的重要途徑。如何在中學數(shù)學教學中開展自主學習活動進行創(chuàng)新教育，我談幾點粗淺的認識：

1.激發(fā)主觀能動性，調(diào)動學生的積極性

教師必須尊重受教育者——學生在教學過程中的主體地位，為此要盡一切可能創(chuàng)造條件，最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性。剛?cè)雽W的兒童具有好奇、愛動、爭強、好勝的特點，他們的求知欲強，愿意參加形式多樣的活動，喜歡研究新問題發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。我在"口算、筆算相結(jié)合"教學中抓住學生的這種心理特征，一入學就把學具引入課堂，使學生充滿了好奇和新鮮感。我首先教會他們?nèi)绾尾僮鳌τ谒麄儊碚f，小棒、圖形不僅是一種學具和算具，還是一種"玩具"。當他們得知這些學具可以幫助學好數(shù)學，深深地為它們所吸引。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺，既具有游戲的色彩，又富有比賽的氣氛，學生擺小棒、擺圖形，行動迅速，興趣很高。時而看數(shù)擺小棒，時而聽數(shù)擺圖形，時而動口陳述操作過程，眼、耳、手、口、腦多種器官協(xié)調(diào)活動，符合兒童單項注意力不易持久的心理特點，從而形成了廣泛的信息通道，使其思維處于異常興奮的狀態(tài)。同時，三種計算方式的結(jié)合，相互交替的學習、練習和運用，使兒童的腦神經(jīng)的興奮與抑制相互調(diào)節(jié)，學習情緒高漲，氣氛活躍，寓學于樂，在一定程度上滿足了兒童的心理要求，從而激起他們濃厚的興趣，調(diào)動了他們學習數(shù)學的積極性和主動性。

2.重視觀念更新，加強創(chuàng)新意識

什么是創(chuàng)造，可以下個定義：創(chuàng)造就是把已知的材料重新組合，產(chǎn)生出新的事物或思想。這個定義較準確地揭示了創(chuàng)造的本質(zhì)。不過，就在校求學的兒童與青少年學生來說，當有特殊的涵義。學生在整個學習活動過程中表現(xiàn)出來的那種好奇心和想象力，那種獲得和運用新知識、新本領(lǐng)時呈現(xiàn)的智慧能動性，才是學生獨立感受事物、分析問題，并對標準化常規(guī)問題做出不同尋常的回答，體現(xiàn)創(chuàng)新的主要因素。學生的主動、積極、好奇、不模仿已有的辦法，不重復已有的結(jié)論，在原有的方法和結(jié)論上有自己的思考和觀點，用新的方法分析解決新的問題等等積極的思維品質(zhì)，是創(chuàng)新精神的萌芽和基礎(chǔ)，也成為小學數(shù)學教學的出發(fā)點和著眼點。外國有位教育家到小學聽課，有個學生口算7+7+7+4+7+7+7=46，解釋說，7×7=49。其中第4個7實際是4，所以49-3=46。他稱贊說，這就是創(chuàng)造性思維。我們要使學生認識到，一題多解找到新的解題方法，猜想幾何圖形的另一種公式推導方式，雖然人類歷史上是己知的，但如果是自己獨立思考得到的一種新方法是新穎的，這也是一種創(chuàng)新的表現(xiàn)。

3.引導自主學習，激勵學生探索創(chuàng)新

學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通過學生實踐活動發(fā)展起來的。思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力。教師要盡量創(chuàng)造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學習過程為探索創(chuàng)新的過程。比如，在學習了分數(shù)的認識后，教師讓學生取一張正方形紙，把它折成面積相等、形狀相同的四塊，同學們很快想出四種折法。這時教師并不急于告訴學生其他折法，造成了懸念，激發(fā)了學生積極探索的欲望，既促進他們進一步思考嘗試、探索，又得出了多種折法。

4.運用問題解決，啟迪學生開拓創(chuàng)新

小學生好奇心強，教學中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，扶持學生的創(chuàng)新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發(fā)散向創(chuàng)新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養(yǎng)開拓、創(chuàng)新的精神。現(xiàn)在，教師已不習慣課堂上鴉雀無聲，他們從不指責學生在老師講課時插嘴，常鼓勵學生："誰想到了什么？""誰靈感來了？""誰的方法有新意？""誰的解法最多？""不用舉手就可以說"。課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生："就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發(fā)。"種種不同的看法，體現(xiàn)了學生思維的活躍性。教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，增強了學生的主題意識，而學生敢于提出問題、發(fā)表自己的看法和見解，也就是激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，學會了創(chuàng)造性思維。

總之，教師有教具，學生應該有學具，教師演示教具，學生看得見，摸不著，有一定的局限性。教學中，讓學生動手操作學具，一邊操作，一邊思考，可以促使學生積極參與教學過程，加深對知識的理解和掌握，有利于思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，應該抓緊對數(shù)學學具的研制和開發(fā)，通過試驗，逐步推廣使用。電教手段和計算機輔助教學手段在21世紀數(shù)學教育中將被廣泛應用，目前也應抓緊研究開發(fā)，并注意規(guī)范、系統(tǒng)，逐步積累經(jīng)驗和推廣應用。

參考文獻：

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