培養質疑習慣之我見

池達連

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0012-01

要想使學生形成質疑的習慣，教師就要給學生思考的時間，留給學生質疑的主動權，教給學生能提出有廣度、有深度的問題的方法，擇準時機，啟之于憤悱之時，問之于矛盾之際，以使學生迸發出思維的火花。具體做法：

1.預習自學中挑疑

“預習是自求了解的過程。”在學生掌握了預習課文的基本方法，能夠自學字詞，熟讀課文后，就要求學生針對課文內容提問。開始時，教師要“強制”，每個學生都要質疑。最初，可以從不易理解的，或根據語境不理解的詞開始質疑。檢查預習時，對質疑有意義的學生，加以表揚，以形成榜樣。長此下去，學生的質疑能力自會提高。

2.從課文題目發問

文章的題目往往是文章內容的精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。抓住了課題，文章的內容也就了解了。啟發學生通過課題去發現問題，提出問題，解決問題，使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養學生從課題入手閱讀課文的能力。

2.1 以人物命名的文章，往往是通過最能表現人物思想品質的一件事或幾件事來刻畫人物的，使學生從中受到啟發、教育，激發他們奮發向上。如《老水牛爺爺》《李時珍》等課文，教師出示課題后，引導學生圍繞課題提問，學生經過思考，教師歸納為：a.他（她）是個怎樣的人？b.作者為什么要寫他（她）？c.為什么要寫這件事？這時，教師可針對這些問題，引導學生讀書思考，小組討論，全班交流，課后收集資料。這樣既抓住了文章的主要內容，又可以引導學生深入地去讀文章，剖析人物的思想品質，從而受到感染，激發情感。……