激發學生自主探究的興趣

蘇桂宣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0028-02

激發學生自主探究就是根據語文學科自身的特點，通過活動的形式，構建學生的認知結構，將學生置于主體地位，充分發揮學生的主動性和創造性，充分發揮語文教學的情感性和實踐性，以活動促使學生素質的協調發展。以下是我的幾點探索：

1.欣賞式

當我們把一首優美的旋律或一幅別開生面的畫帶到語文課堂時，就會在學生中產生非凡的效果，這是由于音樂和美術自身的藝術性和趣味性決定的。一堂優質的語文課，總少不了美術和音樂的融合。課堂上，教師一方面要善于選擇與語文內容相關的歌曲和樂段進行播放，借以渲染氣氛，使學生在欣賞音樂的同時受到感染，在不知不覺中喜歡上了語文，并樂于朗讀和思考；另一方面還要重視使用掛圖來烘托課堂效果。如教《桂林山水》時，我讓學生仔細觀察掛圖，欣賞畫中的美景，從而培養學生對語言文字蘊含的形象、情感色彩等內在意蘊的直接敏銳的感知力。

2.輔助式

現行小學課本中，有的課文距離學生生活較遠，學生學起來比較困難，即使教師鉆得很透徹，講得很詳細，但學生也只能是一知半解、似懂非懂，效果不佳。因此，教師要精心組織教學，活用教法，充分利用電教手段，不斷引入新奇的背景，創設多種情境，把知識性和趣味性有機地結合起來，或播放幻燈片、錄像；或采用實物投影；或使用電腦課件進行輔助性教學，為學生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，使課文聲情并茂，使學生能觀其境、聞其聲，觸景生情，完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學語文，充分激發學生學習語文的興趣，調動學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容，扎實地掌握語文基礎知識，為今后的學習打下堅實的基礎。

3.游戲式

皮亞杰在《教育科學與兒童科學》中說：“當兒童游戲的時候，也是在發展他的知覺，他的智力。”游戲能激發興趣，引起注意，使學生在輕松愉快的環境中發展想象，認識世界。如《頤和園》、《林海》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等課文的教學，我們在導讀之后，直接設計當小導游的游戲活動。兩人（或幾人）為一組，讓一位學生當導游，一位（或幾位）學生作游客。“導游”根據圖畫依次介紹景點，“游客”可以向“導游”隨時提問。這樣融觀察、復述、質疑于游戲之中，拓寬了學生學習活動的空間，并在活動中學到知識，培養能力。

4.表演式

由孩子們自己進行以動作為基礎的課文表演，能使他們更直接地聯系自己的生活感受，激活課堂氣氛，培養學生創造意識。如教《凡卡》時，我讓一個學生當凡卡，一名學生當爺爺，兩名學生分別當鞋店老板和老板娘，兩名學生當店里的伙計。為了進一步領會課文的中心思想，在學生上臺表演的同時，由其他學生對表演者進行評價。通過表演，加深學生對課文內容的理解，增強孩子們的心理素質，使之越來越敢說敢演，既發展學生的語言，又增強學生的表達能力，可謂是“一舉兩得”。

5.操作式

根據學生的好奇、好動、形象思維占優勢的特點，從知識的內在聯系和教學的要求出發，用比賽、畫圖、唱歌等操作活動，讓學生動手、動口、動腦，加深記憶，保進智能發展。例如教學《長征》這篇課文，在指導學生背誦時采用小組競賽的辦法進行評分，看哪組背得最好、最有感情。又如教學古詩《梅花》時讓學生根據詩意作畫，變文字為畫面，從文字進入情景，使學生學得更活更實。此外，唱歌是兒童喜歡的活動，唱歌能活躍思維，激活氣氛，發展想象，如在教《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，可以變背為唱，便學生在唱中學，學中唱。

6.調研式

指導學生走出校園，走進社會這個大課堂，深入生活，利用分布于每個角落的語文資源學習語文。如教《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》等課文前后，為了讓學生對地球知識、環保知識了解得更深刻，充分認識環保的重要性，自覺擔負起環保的責任，我們將思想教育活動同知識的運用延伸到課外，組織學生到水利局，調查家鄉的水資源；到氣象站了解大氣資源狀況；訪問林業局局長，了解森林資源；到環保局，調查環保措施實施情況，并以此為內容編寫手抄報。在調查訪問中，學生們被一個個令人驚愕的數字震住，發出一聲聲情真意切的呼喚——“保護環境就是保護我們”、“快還我青山秀水”、“愿青山常綠，綠水常清”，從學生的一篇篇作文中足見活動的效應。

7.演講式

為了增強學生綜合、歸納能力，我常常利用主題班會讓學生圍繞某一主題展開正反兩方的辯論演講會。如“積累運用”里的“小學生要不要多看電視”這一問題，我引導學生先從多看電視的好處方面去思考，有哪些理由；再從多看電視的壞處方面思考，有哪些理由。最后安排正反兩方進行辨論演講。這樣，學生通過認真傾聽，各抒己見，使語言表達能力得以迅速提高。

8.討論式

課堂上，我總是想方設法激發學生參與討論的積極性。如教《林海》一文，我讓學生以四人小組為單位進行討論“作者哪些地方寫得好，好在哪里。理由最充分的為優秀小組。”于是各小組討論非常熱烈。匯報時，有的說：“我們小組認為‘的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪這句寫得好，把群嶺起伏比作林海的波浪，形象地把大興安嶺森林之茂密、面積之廣大再現了出來。”有的說：“我們小組認為‘看海邊上不是泛著白色的浪花嗎？這句寫得好，好在把白樺比作海邊的浪花，讓人讀后有一種說不出的美感。”……通過各組的討論匯報，既加深了學生對語言文字的理解，又讓學生領悟到作者表情達意的方法，同時極大地調動了學生的學習熱情。

9.故事式

對學習材料本身的興趣，大多數學生是難以長久保持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。語文書中有許多故事性很強的課文，要保持學習材料對學生的吸引力，發揮課文中的趣味性最好的方法莫過于聽故事和講故事。有些課文適宜在課前以講故事的形式引起學生的注意。如《為人民服務》一文是毛主席在張思德同志的追悼會上作的演講。課前我給學生講述了張思德同志生前的感人事跡，使他們對課文內容有了初步的了解，學習興趣更濃了，有些學生還能自讀自悟，效果不錯。對一些敘事性強，有一定的故事情節的課文，如《小珊迪》等，我就采用學生講述的方式來進行教學。首先讓學生讀熟課文，對課文內容有了大致的了解后，再引導他們用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來。這樣，既可以幫助他們更好地理解課文，又能提高口語表達能力，還能活躍課堂氣氛。

由此可見，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人。教師則要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方式，創造引人入勝的教學情境，去激發學生自主探究的興趣。