體驗式閱讀模式在初中語文教學中的應(yīng)用分析

周小霞

摘要：《語文新課程標準》在表述課程的新理念時，使用頻率較高的詞之一就是“體驗”，這是對當前初中語文教學過程中存在的過分追求“理性分析”“忽視學生主體”造成的弊端的摒棄，體驗式閱讀教學正是適應(yīng)了新課程對初中語文閱讀教學的要求，為閱讀教學開辟了一條新路。

關(guān)鍵詞：體驗式閱讀；初中語文；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0074-01

前言：體驗式閱讀教學吸收了體驗式學習理論、西方體驗美學理論、建構(gòu)主義理論的主張，強調(diào)閱讀教學的“主體性”、“互動性”，尊重學生主體地位，注重學生主體體驗，在體驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。它打破了傳統(tǒng)概念化教學模式，變教師機械、枯燥的文本分析為注重學生與文本之間的交流，加強學生的自主體驗和培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力，讓學生在自主式的閱讀體驗活動中感知文本、理解文本、品味文本，在此基礎(chǔ)上提升自我、完善自我、發(fā)展自我。本文將從初中學生心理、生理、智力特點與體驗式閱讀教學相結(jié)合，更深入的對體驗式閱讀教學進行探究，為初中語文閱讀教學開辟一個新的視角，使人們可以更好的從理論上探討語文閱讀教學的有效方法，以利于新課標的實施。

1.體驗式閱讀教學的含義

什么是體驗式閱讀教學呢？現(xiàn)代教育界陶行知的“教學做合一”教育理論中，讓學生在學習中“解放嘴”的教育思想，所謂“解放嘴”就是讓學生充分自由地質(zhì)疑問難，各抒己見，要充分地質(zhì)疑問難必須先讓學生深入文本閱讀，去體驗，然后才能形成自己的富有個性的閱讀結(jié)果，在此基礎(chǔ)上讓他們帶著自己的閱讀結(jié)果來進行廣泛交流，在不同思想碰撞中，重構(gòu)自己的體驗，在整個的閱讀過程中，教師僅僅是組織者，引導著，教師要充分尊重學生的主體性，讓他們充分表達自己閱讀后的體驗，強調(diào)在交流中升華自我閱讀經(jīng)驗。

2.初中語文體驗式閱讀教學現(xiàn)狀

隨著課程改革的逐漸深入，一線的初中語文教師注意到了體驗式閱讀教學的價值和意義，也在課堂實踐中運用體驗式教學方式，但在課堂教學實踐中，往往會有這樣或那樣的問題，比如運用體驗式閱讀教學后收效甚微，甚至事與愿違。中學生在體驗中缺乏聯(lián)想，在教學過程中，教師不能及時引導學生將體驗表達在寫作中，學生的閱讀視域不夠開闊，影響體驗。有的老師只顧學生獨特體驗，忽略價值觀引導等等。

3.初中語文體驗式閱讀教學的策略

在體驗式閱讀教學中我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生的內(nèi)心體驗；引導學生大膽想象，體驗文本的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生心靈共鳴；指導學生將體驗及時表達在寫作中深化他們的體驗；擴展學生視野，豐富他們的經(jīng)驗，使學生更好的體驗文本。初中語文老師在教學中要尊重學生的主體性，讓學生用完全敞開的心靈去閱讀、去感受，把閱讀學習的過程當成自己生命體驗的過程，真正融入作者的情感世界，與作者心靈的溝通，進行生命的對話。作為教師，我們的責任就是閱讀教學中運用各種策略喚醒、增強和豐富學生的體驗。

4.實施體驗式閱讀教學應(yīng)注意的問題

4.1 教師尊重學生體驗的同時也應(yīng)正確引導學生體驗。

《語文新課程標準》強調(diào) “尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，是體驗的主體，初中語文老師應(yīng)該尊重每個學生的體驗，但此時教師的主導作用更為重要。由于學生的個體差異，生活經(jīng)歷不同，其體驗可能是單一的，或是偏激的，這時教師就應(yīng)該正確引導學生進行多元、豐富的體驗，不能一味的對學生獨特體驗進行肯定，而要遵循文本的意象引領(lǐng)其正確體驗，否則就會使學生走入誤區(qū)。在教授《背影》一文時，有的學生這樣理解：“父親不遵守交通規(guī)則，隨意翻越了鐵路線”；“父親形象不夠灑脫”；“父親不講衛(wèi)生，像小孩一樣爬得全身是泥土”。這的確是學生獨特的體驗，個性的解讀，可是這樣的體驗，讓人心痛。一篇真摯、深沉，感人肺腑的作品，一位飽經(jīng)憂患，半生潦倒的父親竟被學生這樣“個性化”解讀了，在這樣的情況下，教師必須正確引導學生深入，正確的體驗文本。

4.2 將體驗式閱讀教學方法與其他傳統(tǒng)教學方法結(jié)合。

體驗式閱讀教學是根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，以學生自身的體驗為主，結(jié)合教師指導，注重的是學生自主性閱讀實踐以及學生獨特的感受，能夠更有效提高學生的閱讀能力和提升學生的語文素養(yǎng)的教學方法，但體驗式閱讀教學并不是閱讀教學中唯一的教學方法。因為我們在課堂教學中并不可能從始至終采用單一的教學方法。我們強調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式教學方式，但并不是完全否定它，因為它包含機械性接受和有意義接受兩種，我們要改變機械性接受的方法，其有意義的接受式教學方法仍為我們今天課堂教學的基本方式。體驗式教學也有其局限性，并不是所有篇目都適合體驗式教學，如說明文、議論文、或是知識點多的文章并不適合運用體驗式教學。因此，教師需要將體驗式閱讀教學與傳統(tǒng)教學方法結(jié)合起來，使他們優(yōu)勢互補更好的為語文教學服務(wù)。

5.結(jié)論

新課程建立了新的價值目標即新的知識觀、新的學生觀和新課程與生活的聯(lián)系。它更強調(diào)作為學習主體的學生在學習過程中體驗，感悟，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣，最終悟到終身學習的方式方法。體驗式閱讀教學正是順應(yīng)了新課程的思想，它尊重學生的個性解讀，讓學生獲得閱讀的主動權(quán)，學生在積極主動的情感活動中體驗、感悟文本，享受閱讀帶來的快樂。在學生積極體驗的過程中培養(yǎng)學生學習語文的能力，提高學生的人文素養(yǎng)。

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