淺談小學三年級習作教學

王麗華

摘要：三年級是作文的起步階段，學生剛剛步入寫作的門檻，大多數學生提起作文就害怕，感覺無從下手。因此，教師要為學生探索提供一條行之有效的習作途徑，讓學生樂于寫作，提高語文素養。

關鍵詞：三年級；習作教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0088-01

《九年制義務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確規定：“小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生能把自己的見聞感受和想象寫出來?！被诖耍以谌昙壍淖魑慕虒W中一直教育學生從現實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人，并在平常的作文教學中，努力做到以下幾個方面：

1.選詞作文

從二年級的寫話訓練到三年級的習作訓練，對學生的要求有了很大提高。學生只有親歷了生活，在頭腦里留下了所見、所聞、所感，在作文中才能有話可說。因此，教師應給學生創設一個具體形象的寫作環境，教會他們從身邊尋找寫作資源。

例如，指導第二單元《我熟悉的一個人的一件事》，如果只要求學生以自己的語言進行外貌描寫，學生往往只能用“大大的眼睛，小小的嘴巴，不大不小的耳朵”等枯燥的語句。教師可以改變一下指導思路，要求學生對教師進行現場描寫，并提供相關的詞語，學生可以從中選詞組句，先讓孩子試著跟同桌說說，最后以完形填空進行練習。

可選的詞：高大英俊、和藹可親、慈祥、炯炯有神、嚴肅、瓜子臉、胖嘟嘟、哈哈大笑、幽默、關心學生。

老師是我們班的老師。她中等身材，長著一張的臉，40歲模樣。一張的面龐，總是那么。從那黑邊眼鏡中透出的目光，總是那么，那么和善。她的語言總是那么，那么奇妙，經常惹得大家。

這樣設計練習，不僅讓學生消除了初寫習作時的畏難心理，還很快地激發了學生寫作的興趣。接著，讓學生觀察自己班里最熟悉的同學，寫一寫他（她）的外貌，這樣就為學生提供了一個真實又有趣的環境。學生現場描述，教師當堂點評，學生直觀地領會到如何對人物外貌進行恰當的描寫。

2.注重學生的親身體驗

只有親身體驗，習作才會有真情實感。因此，教師要給學生體驗的時間、空間。一篇好習作，不是在教師統一指導中生成，而是在學生親身體驗中誕生。如寫“我學會了……”應該讓學生去實踐參與，他們從中體會到的勞動的艱辛，感受到父母的辛勞，獲得成功的喜悅，品嘗到失敗的痛苦就是文章的精華所在。讓學生通過親身實踐之后完成的文章，才會有他獨特的感受，才能更得體地表達其心靈。

3.發揮學生的想象力

豐富的想象能使習作的內涵得以升華。小學生們通過觀察對事物的認識往往是表面的、零碎的，寫出來的作文還會是干巴巴的。教師應引導學生把觀察到的事物進行聯想。如紅的像……大的如……把物體想象成人，想象成小動物，賦予它生命和感情。另外就是把自己對事物的感受與認識真實地表達出來，例如，寫“我們的生活”學生們描寫出了很多生活富裕的景象，像住新房子、電腦走進千家萬戶、汽車走進家庭……也有學生寫出了一些現代化給生活帶來的負面影響，像迷戀網絡的越來越多、環境污染嚴重……我啟發學生思考：“面對我們的生活，你想到了什么？把你們的心里話寫一寫好嗎？”這樣學生就能通過思考把看到的東西進一步升華，由生活的表象發掘出生活的內涵，這樣寫作時把看到、想到的東西寫出來，文章也就會更有深度。

4.積累好詞佳句，豐富習作語言

常言道：“不積跬步，無以致千里”，如果學生平時沒有注意積累優美的詞句，就會造成詞匯量少、語言貧乏，等到寫作時感覺無話可說，不知道用什么詞句表達更清楚、更生動，這就需要平時勤于積累好詞佳句，提高語言的儲備量，豐富自己的語言。

首先，課文內容是學生積累優美詞句的最好資源。語文課本上的每篇課文都是編者精心挑選出來的，其中好詞佳句相當豐富。我們可以在學生理解課文的基礎上讓他們背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句，積累語言材料。平時每講完一篇課文，我都會讓學生把好詞佳句抄在本上，每學期下來，每個學生都有厚厚的一本積累材料，也大大豐富了他們的語言，哪怕是平時作文特別不好的學生，也有話說了。

其次，課外閱讀也是積累語言材料的好資源。 在我班我要求學生每天中午到校后閱讀課外書。當然在選擇課外讀物時，要求必須是健康向上的，適合小學生的課外書。相對于三年級的學生來說，最好還是選一些讓學生讀起來通俗易懂，而且感興趣的書籍，如可以是一些成語故事、兒歌、童話、寓言；還可以是諺語集、歇后語集、名言警句集等。要求學生在閱讀的同時，要做好筆記，摘抄好詞佳句，并且要熟讀成誦。堅持讓學生每周至少寫一篇周記，要求學生把本周所學的好詞佳句要盡量運用上。班里有計劃地每月組織開展讀書交流會、習作競賽、成語接龍等有趣有益的活動，由此來提高學生課外閱讀和積極積累語言積極性，并加深他們對語言本身及其運用的印象；此外，教師還可以引導學生從生活中去領悟，去積累。比如從互聯網上查閱資料、咨詢老師長輩，或外出時留心觀察并做記錄等等來積累語言材料。只要堅持下來，經過長期慢慢的積累和內化，這樣學生寫作的語言資料庫就會不斷地豐富和完善，孩子們在寫作時就會有詞可用、有話可說了。

5.總結

總之，小學生寫作水平的提高不是一蹴而就就能完成的，要結合小學生實際情況，因材施教，慢慢培養寫作興趣。此外不能將寫作孤立于語文之外，要將寫作和語文教學的其他方面以及其他學科的教學有機地結合起來，達到相互促進，最終達到全面發展的目的。