淺談小學語文教學策略的運用

謝妍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0094-02

策略教學是學科教學的重要手段，不同的學習策略都有自己的實用范圍。教學效果的好差取決于能否合理地運用教學策略。

1.漢語拼音教學的教學策略

教學是教與學的雙邊活動，不能只是教師的單邊教學。對于低年級學生來說，教師應靈活恰當地運用各種教學手段，使學生能夠活潑主動地獲取知識，求得發展。教師要想提高學生漢語拼音教學的認可和接受，就必須選擇合適的教學策略。

1.1 漢語拼音知識要與生活經驗相結合。

一年級的小學生面對抽象而又枯燥的漢語拼音，很難記住。如果采用死記硬背的方式，就很難消化吸收，這就需要我們教師會運用合理的教學策略進行教學，變被動為主動，利用學生已有的生活知識經驗來進行漢語拼音的教學，激發學生 學習漢語拼音的興趣。

1.2 學生為教學主體。

學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。教師是學習材料的提供者，課堂教學的調控者，學生解疑探究的指導者。剛入學的兒童猶如一張白紙，這就要求教師要有足夠的耐心，指導學生去學習。一切教學都要以學生的發展為中心，尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生。

漢語拼音教學切記枯燥乏味，尤其是認讀雙音節詞，教師不能一遍又一遍地領讀，而應充分信任學生，讓學生主動學習，與小組合作，嘗試拼讀。教師只對學習有困難的學生給予指導范讀，并鼓勵他們大膽的站起來拼讀，再給予熱烈的掌聲。這些學生在教師的信任與鼓勵下，取得了有效的學習成果。

2.識字與寫字的教學策略

2.1 看圖識字策略。

識字對于小學生來說非常重要，它是基礎中的基礎。其實，每個漢字就像一個圖形，教師可利用實物圖概括抽象等來促使學生展開聯想，讓學生通過字形來聯想該字所表示的意義。由此，還可以了解中國的漢字文化。

2.2 音、形、義結合策略。

識字教學不僅讓學生記住字形，還應讓學生了解字義，要做到形義兼顧，感受漢字特有的魅力。因此教師在教學過程中，要將識字教學步步滲透，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇。

2.3 運用科學方法，提高寫字質量。

①引導學生寫好基本筆畫。

學生要想寫好漢字，就要掌握好19種基本筆畫，還要準確地識記這些筆畫的名稱和書寫方法。這就要學生反復地訓練，才能達到熟練的程度。

②培養學生認真觀察漢字的習慣。

教師應鼓勵學生認真觀察漢字的結構，對較復雜的漢字，也不要存在懼怕心理。只要認真觀察，對字形整體感知，寫好漢字不是難事。

3.閱讀教學策略

閱讀理解是學生學習知識，發展智力的基礎和前提。沒有良好的閱讀理解能力，學生就難有更大的發展。因此，合理地運用閱讀教學策略，是提高閱讀能力的關鍵。

3.1 培養學生自讀自悟能力。

課堂教學中，閱讀是重中之重。教師應引導學生自讀自悟，在分析課文時，指導學生用自己感興趣的方式去合作，共同解疑。學生先分組交流，然后再全班交流，對所提問題進行探索研究。

3.2 教會學生閱讀技巧及方法。

不同的文體有不同的閱讀方式，在平時的教學中，教師應該教會學生對不同的文體應該采用不同的方法進行閱讀。另外還要掌握閱讀技巧，如默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽等，提高閱讀興趣。

3.3 培養課外閱讀興趣。

閱讀理解能力的提高，光靠課內閱讀是遠遠不夠的，還要繼續大量的課外閱讀。首先課外閱讀要有廣泛性，古今中外的名著、政治、歷史、科普、文化等各類讀物都應嘗試。其次閱讀質量要有保證，對好的字詞句段落可以摘抄下來，以便今后翻看。

4.習作教學策略

對于小學生來說，習作存在著很大的難度，許多學生提起筆來，總是無話可談；還有一些學困生對寫作根本沒有興趣，甚至不能完整地寫清事情的來龍去脈。因此，作為教師應調整教學策略，幫助學生走出困境。

4.1 培養學生的寫作興趣，讓他們樂于表達。

愛護學生們想說想寫敢說敢寫的熱情與愿望，保持這種熱情才能對自己感興趣的話題進行寫作。

鼓勵他們多寫、勤寫，創造更多的機會，讓學生樂于寫作。

多組織學生展示交流自己的習作，激發學生的寫作興趣。

4.2 掌握審題策略。

要想寫好評作文，審題是很關鍵的，是否運用好相關策略關系到文章主題和材料分析是否得當。才不會出現偏題現象。

（1）抓住題目關鍵。

（2）掌握審題方法。

（3）以小見大，選取一個小方面，一個小點，寫出內涵，體現深刻的文章主題。

4.3 培養學生勤于觀察的習慣。

作文的內容主要靠平時積累，教師對學生作文的指導，不能僅限于作文課上，還要重視對學生觀察積累知識的策略的訓練，指導學生在生活中留心觀察，捕捉素材，積累材料。這是寫好文章的根本，也是重要的步驟。

（1）明確材料來源。

教師應讓學生明白寫作材料來源于生活。如班級趣事、朋友之間的交往、家庭中的煩惱與抗爭、感情世界的悲喜等。只要能夠觸動心靈，讓自己記憶深刻的事，無論大事小事，都可以作為寫作素材。另外，平時也可以閱讀書報雜志、看電視新聞節目，聽到別人講的故事等都可以作為素材。總之，只要處處留心，寫作素材比比皆是。

（2）歸納梳理材料。

積累了豐富的材料后，還要歸納梳理，以便在寫作時運用自如。如寫景、寫事、寫人等。此外在寫作中還可以運用語言、動作、外貌、心理等描寫手法。教師在寫作時應給予指導，以便讓學生寫作時得心應手。

4.4 鼓勵自主寫作。

寫作前做好審題、選材工作后，就應開始寫作了，教師應鼓勵學生自主寫作，把自己所思所想的寫出來，不要擔心自己寫得不夠好會惹人譏笑。

5.口語交際學習策略

人與人交往，需要通過語言進行交流。因此，口語交際教學越來越受到重視。如何指導學生在學習過程中有效地運用口語交際策略，是提高學生口語交際能力的關鍵。

綜上所述，教師能否提高教學效率，選擇合適的教學策略是關鍵。在平時的教學實踐中，教師應根據學生的特點運用有效的教學策略，可以達到事半功倍的效果。