淺談新課程下小學語文課堂“三味”

張軍艷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0097-02

香氣四溢、制作精美的佳肴常令食者胃口大開，食后回味無窮，念念不忘。同理，要提高小學生學習語文的積極性和主動性，語文課堂也要“烹制”的味道十足，讓學生課前就垂涎三尺，課中能唇齒生香，課后任津津樂道，回味無窮。在大語文的背景下，小學語文課堂有無“味道”，最關鍵的是：做老師的語文視野要開闊，語文視角要獨特，語文理念要先進；要盡量讓小學語文課堂既滿溢語文味，又要散發出藝術味和科學味。

1.滿溢“語文味”

究竟什么是語文味？著名特級教師王菘舟老師也曾說過：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文課的“語文味”，就是要在教學中體現出語體美、情感美和語言美三者間的有機統一。在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關系為前提，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發與幽默點染等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的文化氛圍和審美快感。語文課怎樣才能教出“語文味”呢，筆者認為可從以下四個方面著手：

1.1 飽含激情，煽出“情味”。

語文課要煽出“情味”，首先要求語文教師是一個感情豐富的人，要像熱愛親人一樣熱愛你所教的每一篇課文。其次，語文教師備課時不僅要備教材、學生和教法，還要備情感，要找到連結教材、學生和教師三個情感點的橋梁。

（1）導語“煽情”。在教學活動開始時，學生普遍有上好課的內動力，心理學稱此現象為心向式教學情緒。這種情緒既強烈，又短暫，語文教師如能抓住這一關鍵時機，設計出一個精彩的序幕，往往能“煽”出學生的興趣和情感。在導語設計上，要力求做到：或導出重點，或導出新意，或導出情趣；語言簡短精悍，力避喧賓奪主。導語設計得當，可收到引“生”入勝的效果。

（2）點撥”煽情”。課堂教學如果沒有提問，那將是一潭死水。點撥問題不僅為師生雙邊活動提供了條件，還能為課堂教學注入活力，使無味的課堂充滿生機。但點撥問題不能流于形式，提問的角度要巧妙，不能過于平直，要問在疑處，點在惑處，可以引起層層波瀾，激活課堂氣氛。點撥須在課文重點難點處，關鍵字、詞、句處。這樣的點撥會“煽”起學生的活躍思維，比逐字逐句的講解、面面俱到的分析效果更好。

（3）錯誤“煽情”。所謂錯誤，是有意給學生以錯誤的思路、答案，從而造成一種激發學生去研究、辨析、比較、掌握學習內容的態勢。

1.2 培養語感，讀出“意味”。

語言藝術的魅力，是最深刻的語感體驗，也是學生學習語文的樂源。聲情并茂的誦讀課文是語文教學的根基，也是語文的第一教學法，會使語文教學的“語”味無窮。

1.3 揣摩品鑒，悟出“言味”。

語文課要上出“語文味”，必須抓住“語言”不放。語言內容的感悟與語言形式的賞析，是語文教學的一體兩翼，離開了語言內容，語言形式的賞析便成為無本之木；舍棄了語言形式，語言內容的感悟就顯得失之依附。對課文中一些優美的文學作品，要學會揣摩和品鑒語言，離開這一點，就無法保證語文教學永遠充滿活力和朝氣。如教讀《美麗的小興安嶺》時體會句子“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”。教師可先讓學生體會“抽”在句子中的韻味，再引導學生把“抽”字換成“長”、“生”或“發”等字進行對比，揣摩品鑒，悟出“言味”，切身體會用“抽”不僅可以表明枝條是細長的，而且能使人聯想到從筆筒里抽出鉛筆之類學習用品的情景，讓人覺得枝條似乎早已藏在樹干內，現在只是“抽”了出來，所以眨眼間就伸長了一大截的動態過程。經過反復揣摩和細細品味，學生就能品鑒出“抽”字運用的妙處，就會在平時的課外閱讀中用心體悟作者遣詞的準確、新穎和造句的簡潔、生動，并在作文時加以仿效。

2.散發“藝術味”

語文作品本來就是藝術的結晶，我們的語文課堂也應讓學生去體驗作者的愛憎褒貶，感受作品中人物的喜怒哀樂，因而不能把語文課堂變成純粹的正音釋詞、析層解意的教條課，要不斷改革教學模式，使語文課堂充滿藝術的氣息。

2.1 創設情境。

創設藝術情境和氛圍，可以激發學生的學習興趣，教師可充分利用它們使語文課堂津津有味。比如以圖畫再現情境，用音樂渲染氛圍，用多媒體引生入“境”等。在學習蘇軾的水調歌頭明月幾時有時，配上古箏音樂朗誦全詩，同時多媒體出示一些古人賞月的畫面就可以使學生更好的進入詩歌的美妙意境，領略詩人的曠達情懷。

2.2 加強審美體驗。

要使課堂充滿“藝術味”，教師首先必須要有充滿藝術的語言貫穿課堂教學。如果教師的語音枯燥、乏味，那么，詩歌、散文必將意味全無。因此，教師要錘煉自己的課堂語言，使之飽含感情，形象凝練，力求富有韻味，學生才能收到“藝術”的熏陶、感染。還可充分利用多媒體教學手段，甚至讓學生用表演（包括學生讀課文表演，動作表演及分角色表演等）體驗作品內容，從而得到藝術的享受和審美的體驗，加深對課文的理解。如《一個中國孩子的呼聲》中“救救孩子，要和平不要戰爭。為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親……人類家園。”教師可讓學生想象畫面（屏幕出示“戰爭”圖片），體驗小作者對戰爭的憎恨之情。

3.體現“科學味”

豐富多彩的語文課，并不只有盎然的趣味，并非游離科學之外，在“大語文”的教學環境下，語文課堂仍是講究科學的課堂。每種教學方法都有它的科學性，但在新課改的今天，我們相當一部分教師在力求新方法的課堂教學中，往往忽視了部分傳統教學的科學性。比如，我上古詩兩首時，在用充分藝術感染力的語言賞析后，學生反復朗讀、品味，當堂成誦。可沒想到，我讓學生默寫時，一學生竟寫出6個錯別字，所以字詞教學也不能完全忽視。同時，每堂課的教學，它的“語文味”、“藝術味”，只有經過科學的設計、組織，才能得到充分體現，才能達到其預期效果。當然，課堂上的熱烈討論、激烈爭辯等，也是“科學味”的體現。很多文章并不是純文學的，它往往是很多知識融合的“大語文”，或多或少的滲透了其他學科的知識。這就要求語文教師不斷補充自己、豐富自己，才能實現語文課堂的科學味與語文味、藝術味的完美統一。

參考文獻：

[1] 馬永華，趙春潔.小學語文課堂教學[M].中國教育學刊，2015年第11期.

[2] 劉海燕，張麗娜.小學語文教學課堂創新[J].中國科教研究雜志，2014年第11期.