微格教學在口腔醫學教學中培訓學生標準病人的應用價值分析

【摘要】目的：探討在口腔醫學教學過程中應用微格教學的效果及價值，分析微格教學對學生標準化病人技能水平的影響。方法：將在校學習的100名2013-2014級口腔醫學專業學生納入本次實驗，將口腔醫學專業學生依照教學方式的不同分成微格教學組（n=50）和傳統教學組（n=50），在對100名口腔醫學專業學生實施傳統教學的基礎上，對微格教學組口腔醫學專業學生加施微格教學。結果：微格教學組學生期末綜合考試成績與傳統教學組相比，差異顯著，對比存在意義（P<0.05），且微格教學組口腔醫學專業學生優于傳統教學組學生。結論：在口腔醫學教學中實施微格教學能夠顯著提升學生標準化病人技能水平，提高其考試成績，增強學生的綜合能力。

【關鍵詞】微格教學 口腔醫學 學生標準化病人 應用價值 價值分析

【中圖分類號】R78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0211-02

本文將100名2013-2014級口腔醫學專業學生作為實驗對象，評價微格教學對口腔醫學教學中培訓學生標準化病人的作用及效果。

1.資料與方法

1.1 基礎資料

從在校學習的2013-2014級口腔醫學專業學生中選取100名參與此次實驗，將口腔醫學專業學生依照教學方式的不同分成微格教學組（予以微格教學+傳統教學）和傳統教學組（予以傳統教學），每組各擁有50名學生。選中的100名口腔醫學專業學生在溝通方面、學習成績方面均表現優秀，且均通過全國普通高校招生考試正常入學。通過對100名口腔醫學專業學生的基礎資料實施統計學分析（軟件：SPSS 23.0）能夠發現，兩組口腔醫學專業學生的基礎資料（性別、入學成績、年齡、任課教師）沒有顯著差異，對比不存在意義（P>0.05）。

1.2方法

兩組口腔醫學專業學生在接受教學過程中，授課教師、課程內容、授課時間均保持一致[1]。傳統教學組學生接受傳統方式的教學。而微格教學組學生在接受傳統方式教學的基礎上，接受微格教學。具體為：（1）課前準備：根據微格教學目的、要求等構建專門的實訓室，并在其中配置攝像、監控等設備。合理選擇常見病例作為學生標準化病人培訓所用病例，并遵照實驗志愿者的選擇分配病例，并圍繞病例簡單介紹常見口腔疾病臨床表現。（2）環境示范模擬：引導學生觀察病例，使其對志愿者的表情、體位等形成感性認識，鼓勵學生與志愿者進行溝通和交流，邀請志愿者現身講解，促使學生從病人的角度理解疾病，了解疾病相關癥狀、病程等。（3）病例劇本編寫：學生根據自己對患病過程的理解編寫“病歷”，而后由相關專家進行評判和修改。（4）角色扮演：在實訓室中，采用實際診療的方式，由專家對志愿者進行問診，將問診過程以錄像的形式保存并傳輸到學生學習平臺。（5）教學評價：學生通過觀看問診錄像，能夠了解角色扮演中的不足，從體位、動作、表情等細節找到具體問題，為下次教學活動的開展提供支持。（6）再次開展角色扮演活動：通過教學評價得知自身不足，根據對角色扮演劇本、情節等重新調整言語、動作、神態等[2]。

1.3觀察指標

觀察100名口腔醫學專業學生的期末綜合考試成績（微格教學章節成績和口腔醫學期末總成績）。

1.4 統計學方法

對100名口腔醫學專業學生的計量資料實施統計學分析（軟件：SPSS 23.0），在t檢驗中，將基礎資料和期末綜合考試成績描述成均數±標準差（x2±s）的形式。若數據之間差異較大，則說明對比有意義（P<0.05）。

2.結果

2.1 100名口腔醫學專業學生的微格教學章節成績對比分析

微格教學組口腔醫學專業學生的微格教學章節總成績[（85.69±0.29）分]顯著高于傳統教學組學生[（81.27±0.45）分]，組間對比差異較大，對比有意義（P<0.05）。說明微格教學效果較于傳統教學更為理想。詳細見下表1。

2.2 100名口腔醫學專業學生的口腔醫學期末總成績對比分析

微格教學組口腔醫學專業學生的口腔醫學期末總成績[（85.54±0.55）分]顯著高于傳統教學組學生[（80.14±0.43）分]，組間對比差異較大，對比有意義（P<0.05）。說明微格教學有利于口腔醫學專業學生期末總成績的提高。詳細見下表2。

3.討論

近年來，學生標準化病人逐漸應用于口腔醫學實踐教學中，有效緩解了教學資源、經費不足等方面的壓力，促進知識教學與實踐教學的無縫銜接。然而，隨著口腔醫學教學的發展，學生的表演能力、綜合學習能力逐漸成為學生標準化病人培訓的關鍵點。微格教學的“扮演-評價-調整-再扮演”模式能夠有效增強學生的溝通技巧，提高其綜合能力，有利于口腔醫學實踐教學的高效開展[3-4]。

本次實驗中，微格教學組口腔醫學專業學生的微格教學章節成績與期末總成績均顯著優于傳統教學組學生。此次實驗結果與黃元清、劉麗、魏敏[5]的研究報道結果具有一定相似性。

綜合上述分析，微格教學的開展能夠有效提升口腔醫學專業學生的考試成績，促使口腔醫學實踐教學水平顯著提高。

參考文獻：

[1]黃元清，劉麗，易建國等.學生模擬標準病人在口腔醫學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2014（35）：235-236.

[2]董紅，龍明生，劉彩云等.標準化病人在國內口腔醫學臨床教學中的應用及分析[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2014，（4）：132-135.

[3]宋霞，王顯威.口腔醫學教學過程中構建性學習方法探析[J].科技視界，2015（2）：93.

[4]梁銳英，徐艷麗，吳文慧等.教、學、用相結合的教學模式在口腔醫學教學中的應用[J].世界臨床醫學，2015，（4）：262，264.

[5]黃元清，劉麗，魏敏等.淺談口腔醫學教學中的微格教學[J].課程教育研究，2016（5）：242.

作者簡介：

黃輝，男，碩士，副主任醫師，就職于廣西醫科大學附屬口腔醫院民主門診部，主要從事口腔醫學臨床和教學工作。