教師的教學要有創造性

徐輝

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0228-01

創造力教育是以培養學生的創新意識、創新思維、創新能力為基本取向的教育。要培養學生的創造力不能僅僅是一句口號，它要求教師必須從觀念上予以確立，行動上付諸實施。如何采用創造性的教學策略，滲透創新精神，讓學生耳聞目染的感受創造的樂趣，是值得我們深思的問題，下面結合我的教學實踐談談教師如何學會創造性地教學。

1.抓住教材本質，學會創新使用教材

教材上的知識是靜態的，不可能呈現出動態的教學內容，呈現在學生面前的也許只是蘊含著知識的素材和一部分思維的結果，因此，我們在教學時常常會感到面對一些簡單的情景和畫面無從下手，有的素材與學生的實際生活相差較遠，學生對于教材理解不全面，體驗不深刻，這就需要教師具備課程意識，深入鉆研教材，了解學生已有的知識和生活經驗，改變教材的呈現適時的對教學內容進行合理靈活的調整，使精心設計的教學方法易于、樂于被學生接受。例如：在教學五年級下冊《找次品》一課中，教材使用的兩個例題都呈現了用天平秤重量找次品的圖示，教材使用天平的目的是為了讓學生理解“平衡和不平衡”，并不是真正的讓學生用天平去稱重，如果教學中用天平演示，學生勢必把注意力放在了用天平稱重的問題上，忽視了對“找次品”方法的探究。在抓住教材的本質后，教師大膽的摒棄了用天平進行教學，而是讓學生“用雙手當天平，用學具當零件”，兩只手代替天平托盤。當天平平衡時，兩只手是一樣平的，不平衡時兩只手一高一低，低的那一端重，高的那一端輕。直觀而形象的演示剝去了天平教學的表象，抓住了“探究方法”教學本質。這樣的創新處理教材，教師有三個方面的考慮：第一，學生在學習“解方程”這一知識點的時候，就已經學習了根據天平平衡原理推導出“等式的性質”，所以學生對于天平平衡原理并不陌生。第二，如果用真正的實物（天平、零件）在課堂上稱重量，由于不能確定哪一個是次品，所以學生的思維會受到試驗結果的束縛。第三，次品與正品之間重量相差不大，用天平演示，學生無法快速、準確判斷出結果，使學生的大量精力都用在了觀察結果上，而無法從眾多的信息中聚集到解決問題的方法本身。通過本節課的教學證明，教師大膽地處理教材，使學生完成從具體到抽象，從著眼于看到落腳于思的轉化，激活了學生思維的潛能。

2.領會教材意圖，學會創新教學方法

教材在編排意圖上力求適應教師課堂需求，課本已經日趨“教案化”，這一方面為教師教學提供了方便，另一方面也應看到，在客觀上它淡化了教師的創新意識，即使最優秀的教學設計也不可能適應每一位教師，如果教師一味的依賴教材卻不很好的揣摩編者意圖，這些用心良苦的設計就得不到體現。在五年級下冊《打電話》一課中，教師領會教材目標就是幫助學生建立數學模型，更好地將數學理論知識應用于實際問題的解決。教材提出：“怎樣盡快通知15名隊員？”顯然“15名隊員”數據過大，不適合學生很快的畫圖研究得出結論。因此，在教學中教師將“15名隊員”改為“3名隊員”，首先讓學生理解打電話的不同方案，即：“逐個通知”與“同時通知”的兩種不同方法，再將這一理解遞進到“給7個同學打電話”的問題中來，讓學生用自己喜歡的方式表示出“怎樣才能一眼就能看出每一分鐘通知幾個人呢？”學生積極投入到了用不同的方式表示最優化方案中來，在學生想到的不同種表示最優化方案的基礎之上，教師順著學生思維，引出自己的設計（表格的雛形），通過對圖形的歸納和整理，對數據的計算和比較，使學生明白圖形中所隱含的規律，建立了數學模型，再用這個數學模型讓學生解決“給15名隊員打電話”以及生活中更多的“倍增問題”。這種化繁為簡，用簡化難的教學方法，使學生由淺入深的建立模型，由易到難的掌握教學目標，有助于提高學生分析問題的能力。

3.注重動手操作，學會創新教學手段

數學教學應不斷地為學生提供動手操作的機會，發展學生的思維，提高實踐能力。但是由于客觀條件的限制，有些教具還很缺乏，有些教具不能很好地發揮作用，束縛了學生思維的發展。在低年級進行“認數”教學時，我嘗試用正方體方塊代替傳統的小棒，讓學生給方塊涂上顏色，由于觸摸感更強，學生在認數的同時有利于形成數軸（方塊水平放置）和統計圖的直觀印象，小正方體可以當積木玩，有助于空間觀念的形成，還可以用線串起來進行找規律的游戲。

在認識“數”的教學中，我們可以把方塊隨意地擺放在講臺上，讓學生根據數的順序將方塊進行排列，或者將方塊按順序串起來；還可以將方塊按照顏色或者單雙數分類疊放起來，這樣就形成了一個立體統計圖的雛形，幫助學生建立分類、統計的概念。在四年級下冊“圍棋中的學問”教學中，讓學生用圓形磁鐵當棋子，用“磁鐵棋子”貼在黑板上演示，讓學生用正方形的卡片做成棋盤，將磁鐵棋子放在正方形的紙棋盤上，棋子可以根據教學的需求隨意在黑板上移動，直觀性、趣味性很強，增強了學生的學習興趣。

葉圣陶先生說：教育的最高境界是潤物無痕。教師在教學中，堅持從學生的實際出發，找準學生的最近發展區，堅持著眼一個“活”字，貫穿一個“趣”字，突出一個“動”字，落腳一個“實”字，就能讓學生在教師創造性的教學中潛移默化地感受到創造給他們帶來的欣喜，體會到創造帶來的樂趣，從而激發學生創新欲望，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。