巧用微課打造高效數(shù)學課堂

陳麗春

摘要：在現(xiàn)代化教育中，微課作為一種新型的教學手段，為學生提供了知識挖掘的平臺，也提供了參與合作的平臺。在小學數(shù)學教學中合理、巧妙地利用微課，能激發(fā)學生參與教學活動的欲望，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體，幫助學生理解，同時在課堂上促進師生的互動和交流，引領學生進行自主合作探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力，充分提高課堂教學效率。

關鍵詞：微課；高效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0242-01

在當今信息技術飛速發(fā)展的時代，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，社會生活的各個方面都發(fā)生著巨大的變化，教育領域也不例外。在此背景下，微課應運而生，其短小精悍、高效、中心突出的特點得到了廣大師生的青睞，它能夠使學生在有限的時間內(nèi)最大限度地獲得知識。在課堂教學中引入微課，打開了小學數(shù)學課堂教學的一扇明窗。

1.巧用微課，激發(fā)學生參與教學活動的欲望

我們在課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情景：課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽，老師認真地在講，可是一經(jīng)檢查，情況卻令你大失所望，有不少學生不能很好地解決學過的問題。這是為什么呢？靜下心來思考一下就會發(fā)現(xiàn)，雖然我們的課上得很流暢，但不少學生只是被動地聽，缺乏學習興趣，缺乏獨立思考的能力。如果我們能利用微課，就可以很好地解決這一問題。微課視頻形式的生動有趣，能夠吸引學生的眼球和注意力，滿足其視角快感和心理愉悅，調(diào)動學生的求知欲和好奇心，使學生自覺地參與到學習活動中來。

例如，在教學“平移與旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時，教材中雖然列出有關平移和旋轉(zhuǎn)的圖像，但學生也只能通過自己的想象對其進行重構(gòu)，這就缺乏了一定的形象性和真實性。如果教師通過有針對性地制作一些有關平移和旋轉(zhuǎn)生活的微課，這樣不僅能夠讓學生真正理解平移和旋轉(zhuǎn)之間的區(qū)別，還能夠通過微課的這種視覺效果激發(fā)學生學習的興趣，從而讓學生更好地掌握知識，使教學效果達到理想狀態(tài)。

2.巧用微課，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，幫助學生理解

在我們的數(shù)學教學中，部分教學概念、公式等知識比較抽象，給學生的理解和掌握帶來一定的困難。微課將成為一種新潮的課堂輔助教學方式，不僅能把高度抽象的數(shù)學知識直觀、具體地演示出來，體現(xiàn)知識的形成過程，還能夠激發(fā)學生的思維，促使學生理解，同時能準確地把握它們的本質(zhì)屬性。

如在教學“長方體的體積”之后，我出示這樣一道題，把一個棱長為3厘米的正方體表面涂上黃色，然后將此黃色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體，一共可以切幾塊？其中兩面有黃色的有幾塊？有幾塊一面黃色都沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，憑空想象解答起來比較困難，這時，我通過微課呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，使學生一目了然，這期間既發(fā)展了學生的抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體易懂的內(nèi)容幫助學生理解，同時還提高了課堂教學質(zhì)量。

3.巧用微課，增強師生互動

在新課改理念下，學生是課堂教學的主體，因而課堂上師生的互動便成了目前教學中需要經(jīng)常采用和呈現(xiàn)的教學狀態(tài)，如果教師還是使用傳統(tǒng)的教學方式，那么不僅會加大學生理解知識的難度，還會導致學生喪失學習數(shù)學的興趣，教師可以通過微課，將學科知識與微課進行有效結(jié)合，這樣不僅能夠進一步拓展和延伸學生的思維，還能夠及時解決學生在學習過程中所遇到的問題。因而從這個角度而言，將微課運用到小學數(shù)學教學當中不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠增強師生之間的互動和交流。

比如在學習“三角形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，教師的口頭描述和教材中所寫的并不能夠給予學生直觀的印象，因而教師這時如果恰當?shù)赝ㄟ^微課給學生展示三角形的量、拼、折的過程，然后與學生一起付諸實踐，課堂效果將大不一樣。同時，教師通過與學生一起動手操作，合作交流，尋找各種驗證方法，適時地對學生進行啟發(fā)幫助，這樣，在師生的溝通與交流中經(jīng)歷知識的形成過程。

4.巧用微課，引領學生自主合作探究，培養(yǎng)學生的學習能力

隨著課改進程的不斷推進，引領學生進行自主合作探究的學習方式已成教學的核心內(nèi)容，每節(jié)課教學的重點、難點是學生課堂學習的中心，也是教師需要精心設計和引導學生探究的重要內(nèi)容，往往在這一環(huán)節(jié)中，教師需要去花大力氣去準備，有時教學效果還不見得好。而微課問題聚集，主題突出，這使學生的合作學習的目標性增強。

例如，六年級《圓的周長》這一節(jié)的教學，主要是讓學生通過觀察、比較、概括和實踐等過程培養(yǎng)學生的思維能力，我在教學時通過微視頻首先出示一個正方形，先讓學生回憶什么是正方形的周長？怎么計算？正方形的周長和邊長有什么關系？通過一系列的問題探究導出“什么是圓的周長”？以此初步認識圓的周長，然后通過各小組的合作探究、討論計算圓的周長。學生的想法五花八門，只有通過實踐才能找到最優(yōu)的方法，然后再結(jié)合微視頻總結(jié)圓的直徑與周長的比例關系，引出圓的周長計算公式，這樣通過觀看微課，再結(jié)合學生的互動探究，既可活化課堂，還能夠發(fā)散學生的邏輯思維，增強學生自己探究的學習意識。有了微課，學生的自主學習就成了有源之水，有本之木。

總之，在現(xiàn)代化教育當中，微課作為一種新型的教學手段，為學生提供了知識挖掘的平臺，也提供了參與合作的平臺，在小學數(shù)學教學中合理、巧妙地利用微課，能充分提高課堂教學效率。因此，教師在將微課與數(shù)學教學進行結(jié)合的時候，需要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，在適度使用和有效結(jié)合的過程中創(chuàng)建更有益于學生綜合發(fā)展的高效數(shù)學課堂。

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