等待的課堂更精彩

陳靜

摘要：小學課堂學習主要是發揮學生的主觀能動性，教師在教學期間需要貼近學生的日常生活，使其能夠將實際問題逐漸轉化為數學問題進行處理解決。課堂教學當中需要注重"等待藝術"，給予學生充足的空間和時間，教師在課堂教學當中要具備耐心和等待觀念，使學生能夠自主認識到學習誤區，在學習數學知識的同時能夠張揚自身個性，這樣才能夠豐富數學課堂，使其更加精彩。

關鍵詞：數學課堂；學會等待；教學方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0019-02

學生在學習期間教師需要給予相應的指導和幫助，在日常學習期間需要注重學習過程，不能僅僅關注學生的創新意識和實踐能力。所以，在課堂教學當中需要給予學生充足的時間和空間，教師需要具備足夠的耐心，使學生能夠展示自我，建立知識結構，這樣能夠促使學生對知識進行內部消化，直到理解和應用。

1."等待"的現狀和存在問題

我們課堂上的 "等待"無法與西方國家相媲美，我觀看過一節美國數學課，徹底顛覆我對"等待"認識，也深感"真等待"的重要性。反思自己的課堂，"假等待"、"急功近利"思想還蠻嚴重。我們課堂的"等待"往往浮于表面并不深入。課堂上教師雖有等待意識，但落實上經不起推敲，一些老師還是根據成人得思維來要求學生，還有的老師在提出問題之后沒有耐心等待學生的解答就將正確答案告訴學生。現階段"等待課堂"的敗點在于實際教學當中的"不等待"和為了等待的"假等待"。

1.1 課堂提問當中的"不等待"。由于在實際教學期間大多數教師都緊趕教學計劃，希望能夠在規定時間內完成教學任務，這就導致在課堂提問過程中缺乏充足的等待時間。學生無法在較短時間內完成思考從而導致回答不準確以或倉促回答等現象，這時教師就需要花費時間啟發學生或糾正學生的錯誤。還有課上雖然給予學生充足的思考時間，但是在學生回答問題時沒有達到預期效果，這時就需要老師給予提示和幫助。還有為了趕時間直接回避孩子的問題或干脆將問題轉移到其他學生身上。看似的等待變成了"假等待"，整個課堂成了優等生的舞臺。其他學生只能夠按照優秀學生的思路去想去做，沒有機會進行獨立思考。長此以往不但挫傷了中等及中等偏下學生的積極性，而且整個班級的成績也會兩極分化。

1.2 自主學習當中的"不等待"。現在的課堂教學，越發注重自主性學習，小組學習模式，自主探究學習模式等。這些學習方式有效的幫助學生在課堂上的參與度，并且能在其他學生發言時學會耐心傾聽和等待，這樣有助于優化自身學習。學生在進行自學和互學期間，大多數教師都只是流于表面形式缺少"真等待"。其實在學生自主學習時也需要教師適時地等待。例如，教師在組織學生進行小組合作學習時需要控制學習時間，還需要注重學習困難學生的學習效果，注重小組成員當中所有學生的學習情況。在此過程當中的等待不僅體現在時間等待方面，還需要體現在學生學習過程的等待方面。

1.3 教學環節當中的"不等待"。在該環節當中表現出的"不等待"現象主要體現在反饋評價當中，在反思課堂教學情況進行觀察分析時看出：教師在講解完一個知識點之后臨近下課時，常會問學生是否聽懂教學內容，該種方式能夠及時反饋課堂教學效果。然而在課后時間當中學生是否對所有知識都理解透徹還需要深入進行研究。我覺得，課堂教學需要遵循學生出現的本質問題，并且以學生出現的新問題作為結束。解決一個問題之后出現新的問題這樣才算完成整個教學任務。如果教師在反饋評價上表現出"不等待"，將會導致學生出現思維狹隘，缺乏問題意識。在教學期間由于學生提出問題以及反饋意見等環節的時間較短，這樣就導致學生在課堂上容易隨著教師的教學計劃進行思考。看似熱鬧的課堂，因為缺少了等待而黯然失色。

2."等待是善待""等待時精彩"

2.1 在等待中，迸發學生學習熱情。小學數學教學需要與學生的實際生活緊密聯系。使學生從自身知識體系和實際經驗出發，創設具有趣味性的課堂情景，并給予學生參與數學活動的機會，這樣能夠在較大程度上提升學生的學習興趣，樹立學習目標。為了達到以上目標，教師在日常教學期間需要全面優化設計教案，并且將課堂教學知識穿插在各個情景當中，這樣能夠全面激發學生的學習熱情，使其將自身經驗和和已有知識相結合，這樣能夠激發學生的求知欲望，提升自主學習動力。如：再講小數的意義一課，借鑒劉德武老師的課件出示：《XSDYY》讓學生猜今天學習的內容來激發學生興趣。

2.2 在等待中，啟發學生深入研究。在課堂學習當中學生占據主體地位，由于不同的學生存在不同的生活環境和思維方式，因此在設置數學活動時也需要滿足差異性和趣味性。這樣有利于學生自主參與各項數學活動。但由于個體之間存在差異性，就會出現不同的探究過程，存在多樣化的處理方式。教師在活動中需要給予學生空間和時間，使其能夠自主分析和深入研究。例如：再講平行四邊形面積時，提出"為什么同一個小區會有兩種不同的車位，這兩種不同的停車位與什么有關系？"這一問題。通過觀察討論，一致認為與面積有關。怎樣比較兩種車位的大小呢？孩子們想出很多辦法。有量的，有目測的，有數方磚的，還有計算的等等。

2.3 在等待中，讓錯誤點亮課堂。隨著新課改的不斷實行，我們的課堂是動態的、開放的課堂。課上教師無法按照自身想法全面控制教學，并且不能將所有學生的思維方式控制在預定的教學方案當中。課上學生在思考問題時，常會出現各種新奇的想法和思路。這都可以成為課堂教學當中的生成資源。但有的想法不完全正確，對于孩子的錯誤理解更要加強重視。例如：125×44這道題孩子們就有很多解法。方法1：125×4×11，方法：125×40+125×4，方法3：100×44+25×40+25×4，方法4：125×8×5+4。第四種方法猛看是對的，仔細觀察列式是有問題的。但我覺得他的想法是很有價值，值得大家一起討論。通過生生交流、師生交流最后找出問題原因并改正成125×8×5+4×125。表面看浪費時間沒有完成教學任務，但學生之間的交流和互相補充使其更能自主深入探索，更能有效的尋找處理問題的有效措施。

2.4 在等待中學會自我評價。評價的主要目的在于使學生能夠全面認識和了解自己。可以讓學生不斷發現自身不足，因此需要教師及時鼓勵和引導學生進行自我評價。新課標指出：課堂教學不但要注重學生的學習成果，更要關注其學習過程，使其能夠全面認知自我，注重學生的學習過程，使其能夠加強學習信心。其次，學生在學習時要合理的進行相互評價，自我評價，進行自我反思，使其在學習知識的同時開發潛能，張揚個性。開始的相互評價并不很順利，但老師一定不要吝惜時間，要給孩子充足的時間引導孩子正確的評價。

2.5 在等待中促學生個性發展。新課標指出，需要使不同的人在得到不同的發展。在課堂教學當中注重學生對數學知識的自主理解，由于在課堂學習當中學生獲取的知識都是有共性的。然而，實際的教學不能將所有學生的學習狀態和進度都保持一致，需要尊重學生在學習過程中表現出的差異性，對知識理解程度的不同導致其出現不同的學習狀態，因此需要將課堂知識建立為立體化結構，課堂上要給學生足夠的時間思考，這樣便于所有學生理解和掌握。

3.結束語

綜上所述，學生在學習期間始終屬于動態發展過程。學生在獲得成果喜悅時教師需要學會等待，并且與學生共同分享學習期間存在的各項問題，不斷激勵學生深入思考，全面理解和掌握數學知識。在課堂學習當中需要不斷突出學生的主體位置，給孩子充足的耐心，等待學生在課堂學習當中的精彩表現，這樣才能夠更加豐富課堂教學，提升學習效果。

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