新課標下培智生活語文綜合性學習的實踐探索

蔣敏

摘要：綜合性學習是培智生活語文課程目標與內容的有機組成部分。加強語文綜合性學習，可以豐富學生的生活經驗，提高學生語文綜合能力和適應社會能力。本文結合實踐，從綜合性活動的內容、教學設計、實施過程和教學評價四個方面進行了研究和探索。

關鍵詞：培智新課標；語文綜合性學習；實踐探索

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0053-02

綜合性學習作為語文課程改革中所倡導的一種學習方式，是我國基礎教育語文課程改革的一大亮點。培智生活語文綜合性學習是以培智生活語文課程標準為指導，結合"智障學生的興趣和直接經驗，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式"的新課型。2016年出版的《生活語文課程標準》已經把"綜合性學習"納入培智生活語文課程結構體系，成為了培智生活語文課程目標與內容的有機組成部分，這充分體現了綜合性學習在新課程標準中的重要地位以及在學生發展中的特有功能。如何新課標下指引下，提高培智生活語文綜合性學習的有效性，筆者結合一年來語文綜合性學習的實踐活動，談談自身的體會和思考。

1.綜合性學習的教學內容--堅持生活導向

《培智學校生活語文課程標準》指出："綜合性活動要以解決生活問題為核心，以主題活動為主要形式開展活動"。因此，生活語文綜合性活動要著眼拓寬語文學習和運用的領域，要注重學生現實生活的需求，把教學內容與學生的生活空間緊密的聯系在一起，充分利用學校、家庭、社區等語文教育資源，提高學生的語文綜合運用能力。

1.1 以學校生活為課堂。學校是學生學習生活的最主要場所之一，教師要從學生在學校生活展感興趣的問題著手，善于從學生的生活經驗出發，引導學生采用有效的方法進行活動，以在實踐中體驗語文實踐活動的樂趣。如《美麗的校園》《班級成員》《大掃除》《課間活動》等主題。

1.2 以家庭生活為課堂。家庭環境較之學校環境更為輕松，綜合性學習活動還應延伸到家庭情境中，這就要求學校其他人員以及家長都參與到教學中來，尤其是課題組學生的家長。因此，我們課題組老師要求家長全力配合學校和班級，家長參與了學生綜合性學習計劃的制定，配合班級督促孩子完成相應的活動。如《我愛我家》《我的小房間》《家庭成員》《打電話》等等。這種家校互動的教育教學模式，讓家長在實踐中看到孩子的點滴進步，讓孩子在活動中收獲成功的喜悅。

1.3 以社會生活為課堂。綜合性活動的課堂不再局限于校內，而是更多地延伸社區、菜市場、超市、銀行、公園等社會生活的各個領域，如《社區醫院》《乘公交車》《購物》《去銀行》《就餐》等主題。學生可以在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活情景，學生們在活動中的口頭表達能力、社會交際能力得到提升，適應生活、適應社會的能力得到了培養。

2.綜合性學習的教學設計--以開放、多元和整合為原則

《生活語文課程標準》指出："綜合性學習的設計體現開放和多元，注重多項整合。"這賦予教師靈活處理教學資源的權利，語文知識與相關學科教學相結合，語文知識與日常活動相結合。因此，在綜合性學習中，教師要堅持語文知識的綜合運用，在課程目標的引導下，自主選擇適合的學習內容，創造性的使用各種注重教學資源。

2.1 語文學科內的整合。圍繞著新課標的教學目標與內容，可以在原有的綜合性學習之外進行必要合理設計和整合，可以根據學校、學生的實際刪減、調整內容。如：三年級綜合性學習《我們的節日》的教學設計。如：五年級綜合性學習《我們的節日》的教學設計：

（1）說一說；我國有哪些主要的節日？

（2）查一查：你知道各種節日的時間嗎？

（3）查一查：你知道各種節日的習俗嗎？

（4）看圖說話：圍繞一個節日，向爸爸媽媽或爺爺奶奶送上一句祝福。

這一活動過程，打破了語文各個學段教學的格局，在學科各組成部分內部架起了一座立交橋，體現語文學科知識的整體性和階段性，各個學段相互聯系，融會貫通，螺旋上升。

2.2 與相關學科的整合。綜合性學習主要體現為生活語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展。可見，綜合性學習是與其它課程相聯系的。如三年級《教師節》教學設計，通過讀一讀、算一算、做一做、唱一唱、說一說等活動，實現了語文學科與生活適應、勞動技能、音樂與律動、運動與保健、繪畫與手工、生活數學等相關學科的整合。

這一活動過程，涉及相關學科知識，讓智障學生發揮特長，全面提高語文素養。同時又可以活動中培養學生綜合能力，促進學生身心健康和諧發展，為學生今后融入社會奠定基礎。

2.3 與生活實踐的整合。學生通過實踐活動才能將學到的知識轉化為自身的技能，才能為其今后的生存和發展打下基礎。語文綜合性學習就要把書本知識與生活實踐的結合，讓學生在實踐中進行口語交流和字詞學習，在實踐中鍛煉學生的聽、說、讀、寫的能力，激發語文學習的積極性，提高語文知識的綜合運用。

通過讓孩子們走訪社區、超市、菜市場、圖書館、展覽館，在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。認識社會、參與社會，培養他們適應社會生活的能力。學生通過親自感知、親自體驗、親自實踐，在實踐中掌握了相關技能，并將其運用到生活實踐中去。

3.綜合性學習的實施過程--以學生的自主性、感知體驗和創造力為方式

《生活語文課程標準》指出："綜合性學習讓智障孩子參與語言活動、文化生活，參與社區生活，嘗試用文字、圖畫、照片、現代媒體等多種方法呈現學習的過程與結果。"可見，綜合性學習強調過程，注重學生的親身經歷，注重行為過程本身。我們通過設計富有生活情趣的活動，讓學生去主動參與、自主探索，引導他們動口、動手、動腦，讓他們在親身活動中獲得知識、體驗成功，不斷提高語文素養。

（1）關注學生的自主性。綜合性學習應關注出自主性，強調學生的親身經歷，讓學生在"說一說"、"查一查"、"做一做"等系列活動中發現和解決問題。智障學生發育遲緩，注意力、記憶力、控制力等方面都存在著缺陷，學習上更多依賴老師的幫助。因此，老師要幫助學生精心地組織綜合性學習活動，充分開發、利用課內外學習資源，激發他們的學習興趣。特別是當學生進行自主討論、學習時，教師要提供必要的支持和幫助，對活動進行有效的指導、組織與協調，從而提高學習活動的有效性和針對性。

（2）關注學生的感知和體驗。語文綜合性活動重點考察學生的參與度和情感體驗。由于智障學生的思想往往比較簡單和極端，情感體驗不深刻，有時難以體驗到相應的情感。因此，教師在學習過程中，要引導學生認真觀察周圍的事物，讓學生能積極地投入其中，力求有感受，有發現。要引導學生采用有效的方法進行活動，設法幫助他們在學習上、生活上盡可能取得相應的沖擊或成功，在實踐中體驗語文實踐活動的樂趣，讓他們有更多的機會感受到成功的喜悅。比如："超市購物"為主題的綜合教學，活動中讓學生找商品、看標價、選購付款。這種情景化的體驗活動，讓學生體會到愉快和成功，促進學生是我身心技能更好的發展。

（3）關注學生的創造力。創造力的培養思維需要有獨立性和批判性。智障學生思維存在缺陷，情感表達也不夠完善，但他們也有好奇心、一定程度的創造力和模仿創造能力。因此，在綜合性學習中，老師依據每個學生生身心發展特點，發揮學生的長處和優勢，關注愛護學生的好奇心、求知欲和創造力，鼓勵學生解放思想、積極質疑、發現問題。例如：一年級綜合性學習《玩具角》。在搭積木的環節，小朋友興趣很弄，他們開始跟著老師搭直線、方形。后來，一個小女孩做了彎曲的長條，告訴老師她家門口的路，得到老師表揚后，其它同學也開始積極模仿，積極性空前高漲，小朋友們做出了"手槍""高樓""滑梯""房子""大樹"等。

4.綜合性學習的教學評價--以學生的探究精神和創新精神為標準

《語文課程標準》明確指出："評價具有檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能。教學評價，注重探究精神和創新精神。尤其要保護和尊重學生學習的自主性和積極性。"構建新的教育評價機制，注重學生的參與程度、合作態度、收獲體驗、創新個性，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，以確保活動順的利開展和目標的達成。

4.1 評價目的，旨在促進學生的發展。評價的根本目的在于為每個學生的終身學習和發展服務。我們充分考慮到智障學生的障礙類型復雜，障礙程度不同，學生的認知程度、能力水平等存在著顯著的差異，把評價重點學生的發展層次、發展水平上，增加了一些選擇性的評價項目。

4.2 評價過程，強調學生的學習過程評價。綜合性學習它強調的是過程，是學生的親身經歷，注重的是行為過程本身，重點考察學生的參與度和情感體驗。對于智障學生而言，我們不能一味地求全責備，學生的一點點的進步，一點點的成效，都要予以及時的肯定。表揚、獎勵、一個肯定的眼神、一個手勢，一個滿意的微笑，這些都是對學生學習成果的肯定。

4.3 評價主體，擴展為多元的互動評價。綜合性學習的評價從重"教師評"轉為重"大眾評"，評價主體包括了教師、學生、家長等。讓學生參與進來，開展自我評價和相互評價，說說自己和同學在活動中的表現，自己的收獲以及需要改進的地方。學生互評過程是口語訓練的過程，也是個相互學習、相互提高的過程。同時，保育員、家長、社區的相關人員也可以參與到評價中來。

4.4 評價結果，重視學生個別化的全面評定。綜合性學習的評價方式是多種多樣的，標準是多層次的。對于智障學生來說，除了筆試外，更多需運用日常行為觀察和記錄、面談、討論等多種方式，教師要找準學生學習和評價的起點，收集能夠反映學生語文學習與發展的過程性資料，能全面反映學生的特點和優勢，綜合反映學生的發展狀況。評價的呈現方式可以采用多種方式呈現，如觀察描述、個案綜合分析、學生成長折線等。

生活語文綜合性學習是一個大膽嘗試和勇于實踐的新課題，是學生語文知識與能力習得的重要途徑。綜合性學習的有效落實需要長期的實踐、逐步深入的過程，也是一個問題與困惑不斷產生、不斷解決的過程。需要我們新課標的引領下，不斷拓展綜合性學習的空間，創新綜合性活動的形式，積極開發課程資源，促進學生不斷積累語文知識，提高生活語文綜合能力，培養學生適應生活的語文素養，為他們今后適應生活、服務社會打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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