淺析描寫讓文章美麗動人

鄭金旺

摘要：學生在記敘文中對人物形象不懂得如何進行刻畫描寫，或刻畫描寫得比較單薄，以至文章顯得干癟，沒有生氣。我們可以從課文、生活、寫作三方面來培養學生描寫人物的能力，從而使文章生動、人物形象豐滿起來。

關鍵詞：課文；生活；寫作；人物刻畫；細節描寫

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0048-03

不少同學在記敘文寫作時不懂得對人物刻畫描寫，往往為了湊字數，用一種直敘的手法，像記流水賬一樣，以簡單、呆板的方法記敘事件的整個過程。在文章開頭戴一個大帽子：或空洞的抒情或記敘這個事件的由來。在文章結尾拖一條大尾巴：或乏味的議論或簡單的抒情。比如寫《勤勞的外婆》有的同學就在開頭寫一大堆：天氣、多少人去、怎樣買禮物、乘車、路上見聞，好不容易到外婆家，寫外婆出來迎接、親自煮點心讓我們吃就沒了，結尾是對外婆贊美一翻。究其原因，學生并不是不知道要詳寫外婆，而是不知道如何去寫才能體現外婆的勤勞，于是為了湊字數，只好在開頭結尾到處抓字。這樣的文章可想而知內容空洞，人物形象干癟。

那怎樣才能使文章人物形象真正豐滿起來，顯得生動而逼真呢？這就要求我們學會對人物刻畫描寫，靈活運用多種描寫方法，尤其在細節描寫上下功夫，只有如此才能使讀者受到震撼，給人深刻印象。下面就如何在習作中進行人物描寫談一些體會。

1.從課文中學人物描寫

教材應該是作文教學的藍本，是作文學習最生動的例子，所以認真閱讀好教材，充分運用好課文，跟著課文學對人物刻畫的生動描寫，應該是一種學作文的不錯途徑。

讀過魯迅的《風箏》，我們一定會對小兄弟涌起一股同情，這感染力來自于作家的描寫，文中寫小兄弟對"風箏"的入迷了的情狀的語句，"他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。"教學中讓學生找出精彩詞語，"張著"、"呆看"、"出神"、"驚呼"、"跳躍"，讓學生明白正是有這神態、動作、語言的描寫，才寫出了小兄弟對風箏的如癡如醉的情態，寫出了小兄弟的稚嫩的童心、純真的情感，而正是這追求美好的心靈到后來受到"我"的嚴重摧殘，才更能引起讀者對小兄弟的同情，更能體現"我"的自責和反思。試想，行文若剔除掉這些描寫，僅剩下簡單的記敘，如：他常常羨慕地看別人放風箏，并隨著風箏的起落或驚或喜。那藝術的魅力就大打折扣。

相類似的對人物細致地刻畫描寫在語文教材中出現了許多：如《背影》"望父買橘"的感人片段，讓學生體會到這里通過對父親衣著打扮、動作等細膩的描寫，我們好象親眼目睹了一組感人鏡頭：一位身子肥胖的老人，走路已是不便，還要爬上爬下地去買橘，只是為了給孩子路上解渴之用。在描寫中體會父親的愛子之心。還有《臺階》《老王》《信客》《變色龍》《孔乙己》等課文，一個個鮮活的人物形象無不個性鮮明，有血有肉，無不給讀者留下了深刻的印象，這都是與作者在刻畫人物時運用了多種描寫分不開的。

2.從生活中學人物描寫

生活是豐富多彩的，作文的源泉應該是生活，學生寫人物往往千人一面，就是由于缺乏對生活的觀察。在生活中如果不做一個善于觀察的"有心人"，許多有價值的人物形象便會從眼底溜走，寫的人物必然是無個性。語文課程標準指出"應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。"因而，要留心身邊的人物，培養良好的觀察習慣，積累人物形象，作為創造性寫作的素材。

指導學生觀察身邊的同學，捕捉一位與眾不同的人物，讓他們一起觀察，指出有個性的地方，進行口頭作文訓練，起初也許是很樸素很平淡的，你一言我一句的補充后，個性鮮明的人物形象就出來了：

他一臉的著急，邊跑邊回頭對身后的同學喊到："等我一下，我去一下，馬上過來。"那寬大的衣服像帆一樣鼓起來，他向廁所急速沖去。

她們倆從老師辦公室出來，抱著作業本，滿臉的興奮激動，那一位原來白皙的臉已是紅彤彤，帶著一些靦腆，剪成男生發型的那位笑容滿面，一路與同學打著招呼。

他邊走邊用右手指頂著高速旋轉著的籃球，那自命不凡的樣子儼然是一位武林盟主，邁著從容不迫的方步，那魁梧的身材更顯得氣宇軒昂。

經過這樣訓練，學生就會從身邊發現許多特立獨行的個性鮮明的同學。并進行個性化描寫：滿面紅光的胖子、委靡不振的睡神、斤斤計較的竹竿、能說會道的神侃。

他們在校園里養成了好習慣后，就會推及到家庭社會生活中去。常常有學生與我談路上的一些新奇事：某個老乞丐不但會唱流行歌，還會幾句中國式英語；公園里看見一小孩把垃圾扔進垃圾桶時，還好奇地把頭探進洞里望一望。

3.在寫作中學人物描寫

剛開始，可以先讓學生按人物的外貌、神態、語言、動作、心理，分別按表現人物的喜怒哀樂不同心情來寫片段，這正像學廣播體操一樣分節地學，這是為了鞏固課文所學到的知識，積累相關的詞匯，這是為生動描寫人物打下基礎。但那所寫的內容較為生硬，那如何使描寫生動起來呢？可以從幾方面來訓練。

3.1 動作要分解地寫。記敘文離不開人物，人物的舉手投足都體現了他們的性格，生動的動作描寫能使人物活靈活現地呈現在讀者面前。但不少學生寫動作往往只寫他在做什么，而不懂得寫他怎樣做。那怎樣才能把動作描寫得具體、生動、傳神呢？學生基本上看過動畫片與武打片，那些片上的慢鏡頭就是把一個動作分解成若個部分，細化為幾個小動作，然后分別對其具體展示，使一個動作細致真實地展現在觀眾面前。我們描寫人物的動作也應該如此。

比如描寫值日生擦黑板的過程：

他快速地走上講臺，在粉筆槽里找到黑板擦，伸手抓起舉過頭頂，飛快地擦了起來，在粉筆痕跡較深的地方，他用力反復連擦幾下，最后在黑板上畫了一個漂亮的圓弧，把黑板擦輕輕地放在粉筆槽里，拍拍手上的白粉，輕松地走下講臺。

3.2 多種描寫綜合地寫。在記敘文中一個成功的藝術形象往往不單使用一種描寫方法，而是多種描寫綜合地運用。不同人物有不同的性格，決定了人物的一言一語帶有不同情緒、神態，因此我們在刻畫人物形象時就有必要把這些綜合起來寫，只有這樣寫出來的人物形象才活靈活現。

3.2.1 語言描寫要插入動作描寫。語言是心靈的門戶，"言為心聲"這概括了語言與性格的關系，但若僅是單純的描寫語言，顯然是過于蒼白無力。許多同學受網絡小說的影響，在寫人物時，就是干巴巴的對白，那是沒有價值的。因此，為了把人物形象描寫得豐滿，我在學生語言描寫時，往往反復提示：是以怎樣的語氣神態說的，有沒有什么動作手勢姿態之類。

課文《孔乙己》中孔乙己分豆給孩子們吃片段，這里有語言描寫，"多乎哉？不多也。"顯示他迂腐可笑的一面，還有神態動作描寫"孔乙己著了慌，伸開五指將碟罩住，彎腰下去""直起身子又看一看，自己搖頭說"。可以說這里的描寫把人物善良，但又經濟困窘而擔心孩子們多吃的矛盾心理淋漓盡致地表現出來。

有位同學這樣描寫在醫院里的見聞：

"醫生，你看。"母親緊張地指著小孩那長著幾個水泡的后背，白大褂慢條斯理地戴上一次性手套，伸出食指匆匆地碰了幾下水泡，小孩被碰一下，身體不由自主地縮一下，把母親抱得更緊了。"沒事的，孩子乖。"母親一邊安慰著孩子一邊急切的目光看著醫生。

這里很好地寫出母親因孩子生病而緊張的形象。

3.2.2 外貌描寫應該動態描寫。學生寫人物的外貌往往對人物進行照相式的靜態描寫，在文章的開頭來一段從頭到腳的程序化描寫，看似經過細致觀察，實是像開中藥鋪，面面俱到，抓不到人物的主要特征。那怎樣描寫外貌才能更好體現人的性格呢？應該是動態描寫，也就是在具體情節、特定環境中結合人物的行為和內心變化，捕捉那些能表現人物內在精神和性格特征的外部形態，加以描繪與刻畫。這樣的外貌描寫更容易透視出人物的內心世界和性格特征。

比如：一位機靈的同學當他在思考問題時，眼睛會一眨一眨的；一個開朗的同學，總會撲閃著一雙明亮的眼睛，左顧右盼著；一個怕難為情的同學在害羞時，她的臉頰會漲得緋紅，低垂著腦袋；一個生氣的人的臉應該是鐵青的、陰森的、冒著青筋顫抖著。

3.2.3 細節描寫更傳神。要想使人物給讀者留下難忘的印象，就要求我們細致觀察生活，以獨特的視角，獨特的發現，獨特的感悟和思考，在不易被別人發現處挖掘細微的情節：一個不被人關注的動作，一個讓人難忘的眼神，一抹讓人溫馨的微笑，衣服上的一件小點綴，女人頭上的一件小飾品等。可以說生活中并不缺少感人的細節，只是缺少發現細節的眼睛。精彩的細節描寫，能夠揭示人物內心復雜微妙的感情，表現人物的個性特征、精神品質，使人物形象更加豐滿。

有位同學參加作文競賽，獲得一等獎，就是在細節描寫方面出奇制勝。題目是《那溫馨的一幕》，寫的是在情人節的傍晚，街上充斥著成雙成對的青年情侶，讓人厭倦。這時：

"馬路對面迎面而來的一幕抹亮了我的雙眼。

"那是一對老夫妻。丈夫坐在輪椅上，身后的妻子雙手推著輪椅前進。過馬路時，兩人都顯得格外謹慎，妻子看著來往的車輛，丈夫也幫忙，偶爾手會越過肩，輕拍妻子的手背。示意她小心些。

"他們越走越近，只見妻子的皮膚有些黑，眼角下垂，但笑起來仍洋溢著神采；丈夫看上去很瘦弱，兩頰深陷，不過臉上掛著的笑容總是顯得十分精神。兩人給人感覺很溫暖。

"終于過了馬路，妻子俯下身子，伸手拉拉蓋在丈夫膝上的毛毯，掖了掖大腿兩側的部分，生怕丈夫受了一些風寒。當她起身抬頭時，正好迎上丈夫的目光，兩人相視一笑，平靜卻又是那般美好。"

小作者通過對生活細致觀察，在茫茫人海中，憑著自己獨特的視角，捕捉到與眾不同的人物形象，更憑著自己細膩的感悟，進行細節描寫，展現了老夫老妻互相關愛的美麗畫面。

總而言之，為了把記敘文寫生動，人物形象豐腴可人，就要在描寫上下功夫。在課堂上對課文中精彩的語段深入分析，讓學生明白描寫對刻畫人物形象所起的作用；在生活中教學生以獨特的視角觀察思考，捕捉別人所沒有發現的美點；在作文實際訓練中，運用人物刻畫描寫的各種技巧，從而使人物形象活靈活現，使文章美麗生動感人。

參考文獻：

[1] 《教師教學用書》1-6冊

[2] 《語文教學通訊》 o 《合理運用描寫》