例談小學生自主閱讀能力培養的策略

陳遠

摘 要：自主閱讀能力是學生掌握其他學科基礎知識必需的基本閱讀能力，也是學生實現終身學習需具備的能力。因此，在閱讀教學過程中，教師應當重點培養學生的自主閱讀能力。那么，怎樣才能有效地培養小學生的自主閱讀能力呢？作者從課前閱讀，培養學生的閱讀習慣；情景生活，激發學生的閱讀興趣；閱讀拓展，教會學生閱讀的方法三個方面進行了詳細闡述。

關鍵詞：小學生；自主閱讀；課前閱讀；閱讀習慣

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-27

作者簡介：陳 遠（1977—），男，福建福清人，小學一級教師，專科，研究方向：小學語文教學。

著名的教育學家陶行知認為，良好的閱讀能力能夠決定學生智力的發展。由此可見，培養學生的自主閱讀能力是十分必要的。自主閱讀能力是學生掌握其他學科知識的根基和前提，它為學生未來的長遠發展提供重要的動力支持，因此，培養小學生自主閱讀能力意義深遠。

一、課前閱讀，培養學生的閱讀習慣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“自主閱讀教學過程中，教師應指導學生研究教材，在積極主動的情感和思維過程中，加深自己的體會和理解，使自己有所啟發，有所感悟，受到情感陶冶，獲得思想啟發，充分享受閱讀樂趣。”課前預習是學生與教材的初次對話，對文章的思考、感觸和疑惑是最天然的、最原始的，也是學生自主閱讀效果的展現，因而，教師要注重培養學生課前自主閱讀習慣。一些學生的學習自主性較強，會在課前進行預習，但絕大多數小學生還是對教師有較強的依賴性，等著教師灌輸知識。或許一節課下來，有的學生甚至對文章的結構和內容還不了解，對教師的深入啟示和講述無動于衷，最終導致在閱讀課上成果甚微。因此，教師應當對課前預習給予重視，教會學生課前預習方法，適當地給學生布置一些閱讀作業，由帶有強制性的任務逐步轉變為學生自己的習慣。

例如，在教授人教版小學語文三年級《太陽是大家的》一文時，筆者提前向學生布置了預習任務：讓學生提前去查找并且自主使用工具書，將在閱讀過程中遇到的難懂字詞查清楚，能夠保證學生在這一過程中學會認識兩個生字，通順、流利地朗讀課文；“為什么說太陽是大家的？”學生帶著這樣的問題去思考、去閱讀，帶著感情朗讀這首詩歌，并搜集有關贊揚太陽的詩歌和文章、有關太陽的神話故事，將自己搜集到的資料拿到課堂上分享。這樣能夠激發學生自主搜集資料的興趣，從而引導學生進行自主閱讀。在上課之前，筆者讓每一位學生交一份自己在預習《太陽是大家的》這篇文章時所碰到的困難和問題以及自己對這篇文章所產生的疑惑，要求學生通過自己的思考和分析提出具體的解決方案。筆者在這一過程中認真聆聽學生所提出的每一個問題，面對一些學生所提出的不太合乎常理的問題，筆者沒有給予全面否定和打擊，而是積極地鼓勵學生這種探索和質疑的精神，耐心地向學生教授提問的方式，促使學生逐漸養成主動質疑的習慣。

二、情景生活，激發學生的閱讀興趣

著名的教育家布魯姆曾提出：“學習最大的動力，是對學習材料的興趣。”因此，學生在閱讀過程中產生的最大動力，就來源于對閱讀材料的興趣。教師要注重調動學生閱讀的積極性和主動性，讓興趣指引學生開展自主閱讀。一些學者曾經有過這樣的一些比喻：“不論怎樣你也無法咽下食鹽，但是如果將食鹽置于菜肴和濃湯之中，你就能在享用美味佳肴的同時，將食鹽全部吸收到身體當中。”情景趣味式教學便能實現這種教學效果。

例如，人教版小學語文三年級《美麗的小興安嶺》一文中，作者著重描繪小興安嶺一年四季壯美秀麗的景色。由于班上絕大多數學生從來都沒有去過小興安嶺，僅僅著眼于作者描寫的字里行間中無法感受到小興安嶺的秀美景色，因此，在教學前，筆者就做了大量的準備工作，搜集了一些專業攝影家鏡頭下的小興安嶺四季的圖片，向學生展示，讓學生一邊觀看照片，一邊有感情地朗讀文章，置身于小興安嶺壯美的景色當中，產生身臨其境的感覺。

在這一課結束之后，筆者向學生布置了課后小任務，讓學生充分發揮自己的想象力，自己動手，畫一幅自己腦海中的小興安嶺，可以畫小興安嶺春、夏、秋、冬中的任意一季，并在課后搜集有關小興安嶺更多的資料，試著扮演一個小導游的角色，向同學們介紹小興安嶺，帶領全班同學走進小興安嶺，從而激發學生自主閱讀文章的興趣，提高學生的自主閱讀能力。

另外，教育與生活有不可分割的聯系，閱讀也與生活有著密切聯系。教師在開展閱讀教學時要帶領學生回到生活之源，讓閱讀過程回歸生活。小學生的人生閱歷和體驗不是很豐富，要想深入地理解課本內容會有一定的難度，因此教師應當強化閱讀過程與生活的聯系，聯系具體的實際，從而拉近學生與教材的距離。如在講解人教版小學語文三年級《我不能失信》一文時，筆者首先鼓勵學生將自己在現實生活中所遇到的有關誠信的事跡講給班上其他同學聽，聽完學生的事跡之后筆者帶領學生學習一個關于宋慶齡小時候發生的故事。筆者讓學生自己通過拼音輕聲朗讀文章，接著分自然段點名朗讀課文，檢查學生自主朗讀的情況。然后筆者讓學生以小組為單位，圍繞文章開始導語中提到的“請大家思考一下文章講了什么故事，故事想要告訴我們什么道理”展開討論交流。等到學生討論結束之后，筆者結合前面學生所講的誠信事跡，帶領學生總結出了“一諾值千金”，誠實守信是學生為人處世的基本原則和標準，希望學生能夠像宋慶齡一樣，從小就守信用、重諾言。教師應當站在學生生活視角來開展閱讀教學，尋找閱讀教學與實際生活的最佳契合點，賦予自主閱讀以活力和生命，引發學生與作者情感上的共鳴，從而使學生在其中受到啟發。

三、閱讀拓展，教會學生閱讀的方法

自主閱讀，并不是讓學生漫無目的地讀、隨性地讀，這種閱讀方式對提高閱讀能力毫無裨益，特別是小學生還沒有學會怎樣閱讀，很容易導致在閱讀過程中走馬觀花，沒有收獲。教師教會學生閱讀，是要讓學生成為個性鮮明的讀者，而不是只會答題的機械工具；是要教會學生如何去解讀文章，而不僅僅教會學生哪種類型的問題該怎樣回答。學生只有學會了一定的閱讀方法，才能夠享受閱讀帶給他們的幸福和快樂。因此，教師要教會學生自主閱讀方法，讓他們懂得不同題材的文章要運用不同的閱讀方法。教師要提供學生表現的平臺，讓他們成為閱讀課的主人公。

對于一些具有較強故事性的文章，比如人教版小學語文五年級《地震中的父與子》，筆者讓學生進行自由分組，以每個小組為單位，搜集有關話劇的表演形式，觀看《雷雨》等話劇，按照文章內容改編成小話劇在班上進行表演。等到學生表演完，筆者適當地進行點評，以此激發學生積極閱讀的興趣，促使學生主動地鉆研文章，掌握閱讀的方法，達到事半功倍的閱讀效果。課外閱讀是課堂閱讀的拓展和延伸，語文課本中的閱讀材料非常有限，因此，要想拓展學生的閱讀量，課外閱讀是必不可少的。例如，在學習人教版小學語文六年級《賣火柴的小女孩》這一童話故事之后，筆者向學生推薦了《安徒生童話》作為課外讀物，并且鼓勵學生積極參加學校組織的“校園讀書節”，豐富學生的課外閱讀知識。這幾種方式不僅能夠更好地幫助小學生理解文章，也有利于拓展學生的語言積累和閱讀視野，而且能激發學生閱讀興趣，讓學生進行更多的自主閱讀。

四、小結

“冰凍三尺，非一日之寒。”培養學生的閱讀能力是一個循序漸進的過程，不宜操之過急。因此，教師要有足夠的信心和耐力，將每天的教學任務視為培養學生的自主閱讀能力，并且落實到自己的教學過程當中。

參考文獻：

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