山區學校心育模式的探索與實踐

謝慶友?虞悅?趙永長

2013年9月，龍泉市被確定為浙江省首批學校心理健康教育研究示范區。此后，我們對山區學校心育（“心理健康教育”的簡稱，下同）模式進行了探索與實踐，“全區域推進，班主任主體”山區學校心育模式初步創建。

這一模式可以表述為“以面向全體、全面提升為目標，以系統設計、全程推進為思路，以心育教師、班主任為主體，以心育課程、特色活動為載體，以領導小組、專家團隊為支持，以環境創設、制度完善為保障，全區域、全覆蓋推進學校心育工作。”這一模式從山區學校缺少專職心育教師、缺乏專門心育場所、缺失系統心育課程的現實出發，全區域統一頂層設計，全過程依托班主任，實現了山區學校心育工作的全面推進。

一、面向全體學生，全區域推進

1.系統設計，整體推進

（1）系統設計

以快樂生活、幸福成長為目標，以理念轉變、全面滲透為基礎，以心育教師、班主任為主體，以研訓大組、全員培訓為支撐，以課題研究、示范項目為平臺，以心育課程、特色活動為載體，以團體輔導、心育教學為重點，以個體咨詢、隨機談心為輔助，以領導小組、專家團隊為支持，以環境創設、制度完善為保障。

（2）整體建構

在全面調研的基礎上構建龍泉心育工作“六全”體系：①全區域整體推進。建立“中心引領輻射、資源共建共享、學區優勢互補”的模式，推進山區學校心育工作全覆蓋、多途徑、常態化發展。②全方位系統指導。匯聚心育骨干力量，成立務實高效心育工作團隊。③全動態分類服務。因地制宜、因材施教，配合個體身心成長與發展差異。④全過程依托教師。將每一位教師納入心育工作體系，成為心育工作的重要依托。⑤全覆蓋所有學生。“雙層次三覆蓋”：一是廣度層面的心育氛圍、資源、主題全覆蓋；二是落實層面的心育輔導站、課程、特色活動全覆蓋。⑥全方面素質提升。促進學生多層次、全方面的綜合素質提升。

2.創新模式，全域推進

（1）組建班主任團隊，發揮主體作用

選擇熱愛學生、責任心強、理念先進、工作認真的教師做班主任，對其進行心育知識分層分類培訓。重視班主任隊伍建設，全面促進班主任專業發展。組建團隊，發揮個人特長，通過心育課程、主題活動和隨機談心等方式，全面開展心育

工作。

（2）設計心育總流程，實施全域推進

通過心育知識宣傳普及，轉變理念、營造濃厚氛圍；通過心育主體選拔培養，形成骨干、提供強力支撐；通過心育主體全面參與，補足師資、實施整體推進；通過心育研訓全程陪伴，解決難題、實現科學發展；通過心育課程協同開發，各施所長、搭建優質平臺；通過心育教學骨干引領，榜樣示范、提升教學水平；通過心育活動合作完成，培育特色、形成學校品牌。

二、依托全體教師，班主任主體

1.依托全體教師

（1）優化理念、營造氛圍

將校園打造為心育工作宣傳主陣地，利用場所設施、文創環境等共筑濃厚心育氛圍。借助各類手段與媒介，發展學生成為傳播心育理念的小能手。順應時代潮流，學習信息多渠道傳播途徑，總結優勢做法，展示突出成效。將心育理念傳播惠及社會，實現區域內的社會優勢互補。

（2）立足校本、結合實際

將尊重、信任、平等的心育理念內化為教育信念，滲透到各門學科的教學目標、內容和環節中。以學生全面發展作為評價依據，把握成長方向，獲取成長動力。將地域文化優勢轉為學校文化優勢，利用學校文化優勢打造學校心育特色優勢，延伸校本特色活動內涵。

（3）家校聯系、協同合作

幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規律以及教育方法。家校通力合作，促進良好親子關系與家庭環境重要性的意識養成。鼓勵家長與學校緊密聯系，配合教育，提升教育成效。

2.借力專職教師

（1）推動科學發展

在常態化研判工作中把握全局。研訓大組堅持每月至少一次的集中研訓，內容涵蓋從常規工作研討到專業技能培訓及課題研究等。

在協同化心育工作中統籌資源。將可爭取的各類心育資源融會貫通，公共資源統一規劃、篩選、分配，校際資源優勢互補，實現最大優化共享。

在預警防護性體系中傾注專業。作為危機干預指導顧問團隊，幫助學校構建“三級預警（防）”體系、完善危機干預應急預案。

（2）強調體驗領悟

準確把握節慶與紀念日的文化內涵，深入挖掘心育價值。充分把握不同年齡階段學生的心理特征，實施以“走出教室、走進操場、走入自然、走向陽光”為主題的體育大課間及勞動實踐活動。

3.依靠班主任隊伍

（1）個別談心、及時施教，促成個性發展

班主任應該了解心育主體工作的職責和內涵，學校心育不只是針對少數有心理問題學生的防范性教育，而應是針對全體學生的發展性教育；依靠貼近學生彌補專業不足，良好而穩固的師生關系可以彌補心育專業領域深度的不足，積極而恰當的態度可以填充心育咨詢技術的缺失；開辟出專供師生單獨交往的談心談話場所，溫馨舒適的環境布置使這里成為了師生們的心靈驛站。

（2）講授課程、普及知識，關注心理健康

“一師（班主任）一精品課”的專題化授課模式，有助于缺少心育專業基礎的班主任快速有效地把握教學質量；注重教學的趣味性，可以幫助學生更好地領悟心育理念的應用；將心育內涵理念融入主題班（隊）會課，幫助提煉、鞏固心育成果，同時改善課時不足的現實問題。

（3）引領班級、調動氛圍，激勵團體共進

依據品德心理結構的基本成分，精心設計活動，有效推動心育；依據本土特色將新型授課與活動模式轉化、再加工，可獲得更好的教育成效；成立以班級為單位的心理健康聯絡小組，培育班級心理委員，動態了解學生心理和行為狀態。

（4）從做中學、由教中悟，善于總結提升

匯集精品課程，各校每年開展心育“三優”評比，以評促建。匯編校本教材，與心育課程配套使用。

三、促進素質提升，全方面發展

1.助力學生陽光心態養成

每位浸潤在心育大背景下感受著心育理念的學生，都正在以意想不到的速度全方位地積極快樂成長、感受幸福生活。心育課程已成為學生最喜愛的課程之一；心育活動成為學生最期待的校園生活時間；學生自我評價與入學相比，逐級提升。在教師的個案記錄、班主任的學生評價以及各類課堂隨筆記錄中，都記錄著學生們的進步與閃光點。

2.教師心育成績大幅提升

心育教師及班主任在專業成長方面不斷取得重大進步，德育成績大幅提升，在上級部門舉行的各類比賽中，持續獲得各類突破。

3.學校家長社會評價喜人

開展的心育工作在區域內較好地發揮了示范引領作用，形成了良好的社會效應，廣泛收獲高度好評。

學校心育工作，是一個長期而潛移默化的過程。其美好愿景，是能夠以科學發展觀為指導，積極探索、大膽創新，讓快樂的陽光與幸福的微笑灑滿整個校園，讓走出校園的學生更加健康、樂觀、自信。

（作者單位：1&3. 浙江省龍泉市教育局；2. 麗水學院）

責任編輯：胡玉敏

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