探究小學級班級管理具體策略

羅從雙

摘要：作為小學階段的畢業年級，學生們在情感方面會與其他階段的學生產生不同之處。下面，本文就小學的班級管理展開敘述，具體講解相關問題及相關策略。

關鍵詞：小學階段；畢業年級；班級管理；相關問題；相關策略

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0017-01

六年級階段算是小學階段的高年級，在這個階段的學生開始逐步踏入青春期，他們的心理生理都發生著一定程度的變化。所以，對于六年級的班級優化管理，存在一定的難度。

1.六年級班級管理中存在的問題

班級管理是一個漸進探究型的工程，由于每個班級的學生情況都有著差異，所以，每一個教師在管理不同班級的時候都需要不同的方式方法。在摸索的過程中也都會存在著或多或少的問題。

1.1班級管理力度掌握不恰當。部分教師在進行班級管理的過程中力度掌握不夠恰當。一些教師在進行班級管理的時候過于重視，也就是說對學生的管理過于"大包大攬"，因為六年級的階段的學生處于青春期的邊緣，他們的心理變化是很不穩定的，教師的過多干涉，極容易導致學生產生逆反心理，你不讓我這么做，我偏偏就要和你對著干，這就嚴重導致了班級的不穩定因素存在。還有部分教師在進行班級管理的過程中過于散漫，六年級階段的學生自制力畢竟是有限的，所以學生在相對較為放松的狀態下，很容易產生懈怠的心理，從而導致學生在學習以及生活方面過于放松。

1.2沒有及時關注到學生的心理變化。六年級的學生可能處于青春期的邊緣，所以他們對于異性之間的交往可能會產生一定的神秘感，而這種神秘感往往會增加他們的期待，其實本來來說這是一種很奇妙的心理變化，而部分教師在處理的過程中過激，導致學生產生逆反心理。

另外，六年級的學生對于人際交往可能處于一個發展中的狀態，所以學生在班級內很可能產生不和或者是矛盾，再加上這個階段的學生情緒波動比較大，所以很容易造成不穩定的情況。而部分教師缺乏與學生之間的交流溝通，沒有及時了解到事件的真實原因和學生真正的內心想法。甚至有些教師不分青紅皂白，按照自己的內心想法就盲目進行懲罰，這種情況足以影響一個學生的一生，可以說細思極恐。

1.3沒有能夠以身作則。部分教師在班級內制定了一系列的班級管理制度，而這些制度卻僅僅成為學生的限制條件，教師沒有做到以身作則。六年級的學生已經有了自己判斷是非的能力，如果教師僅僅一味地說教，卻沒有以身作則，這樣很容易導致學生的反感心理，嚴重影響班級管理。

2.具體的管理策略

教師在進行班級管理的過程中，一定要把握好力度，掌握好管理的方式方法，促進班級大家庭的建設，增加班級的凝聚力和穩定性，為學生營造出一個美好和諧的學習環境。

2.1成立班級委員會，將學生管理與教師管理有機結合。關于班級管理的力度掌握，教師可能很難把控，在這種情況下，教師就可以適當成立班級委員會，讓學生參與到班級管理中，讓學生真正的感受到班集體建設的重要性。關于班級委員會的成立，教師可以先邀請有意愿的學生站上講臺進行自我推薦，然后由下面的學生共同投票決定，通過這種方式建立起來的班級委員會，代表了民意，學生可能會更加信服。

另外就是班級委員會的具體分工，班長，主要負責班級內的統籌管理，相對來說任務較為繁重，需要責任心比較強的學生擔任。衛生委員，主要負責班級內的值日安排和衛生檢查工作。體育委員，主要負責學生的日常跑操活動以及負責體育課的教師輔助工作。文藝委員，主要負責班級內的征文征畫管理，適當的時候舉辦一些文藝類的活動，還有就是在課前帶動班級氛圍，負責班歌的領唱。紀律委員，關于紀律委員其實就是每天負責班級內的紀律情況，對于這個職務，教師可以不固定人員，而是讓學生輪流值日，讓每一個學生都投入到班級管理中。

通過這種方式，分工明確，讓班級內的每一位學生都真正的成為班級建設的維護者，不僅增加了學生的積極性，也降低了教師的任務量，從而促進了班級建設。

2.2加強獎勵機制，加強與學生之間的交流。六年級階段的學生畢竟是小學生，他們都需要鼓勵來激勵自己，所以，教師在進行班級管理的過程中可以適當加強獎勵機制。例如教師在每周一次的班會上可以對班級內這一周出現的較為優秀的學生進行表揚獎勵，不僅包括學習方面，更包括生活方面。通過這種方式，增加學生的積極性，另外，教師可以借助班會及時與學生交流想法，關注學生的心理變化，時刻了解學生的動態變化，從而恰當地調整方法。

2.3合理成立小組，相互督促。教師可以適當成立學習小組，讓學生之間相互督促，相互學習，從而促進班集體的和諧建設。

總結來說，班級管理并不是一件容易的事，每一個班集體都是獨立存在的，所以他們都具有不同的特征，教師需要及時把握班級內的動態變化以及學生的心理變化，采取恰當的管理方式，促進班集體的優化建設。

參考文獻：

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[4]李明全：《探究如何進行畢業班的優化管理》，學術期刊 《中國教育》 2014年1期