有價值的教學情境讓課堂更精彩

莫軍偉

【摘要】新課改特別凸顯教學的情境性。喬納森在《學習環境的理論基礎》一書中對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”

【關鍵詞】有價值；教學情境；生活；直觀形象

一、情境教學的誤區

在教學中，有些教師只是一味地把知識再現，不再考慮情境的創設等，忽略了學生的感受，把課堂變成了一個枯燥的牢房。如今，情境教學已經成為課堂上常用的一種手段，這種教學手段給課堂帶來了生機勃勃的景象。然而有時候在平常的課堂中教師容易走進一些誤區。

（一）虛構化的情境

為了學習新的知識，有的教師冥思苦想地創設一個新的情境，結果這個情境與要學的知識沒有任何關聯，只是美其名曰創設了情境，并不是真正意義上的情景教學。為了創設情境而創設情境就失去了原本的教學目標，往往會取得相反的教學效果。

（二）創設了沒有思考價值的問題情境

就是說，本來這個知識學生通過預習或自習可以自己理解明白，但有些教師仍在這個地方設置懸念，創設問題情境，企圖吸引學生的注意力。這樣的情境就成了一個空殼，激發不了學生探究的沖動，有形無實。這樣的情境毫無思考價值，不能真正激發學生的思維和學習熱情。

（三）創設的情境脫離了學生的認知和生活經驗

建構主義認為，學習者是基于自身的經驗基礎來建構新知的。《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”創設教學情境，教師必須高度關注學生已有的知識和經驗（包括生活經驗和學習新內容的經驗）基礎，考慮自己創設的問題情境與學生的經驗基礎是否契合。因此，問題情境通常要求部分建立在原有認知結構的基礎上，處于多數學習者思維上的“最近發展區”，即可“跳一跳能摘到果實”才行。

（四）創設“繞圈子”情境

教師在上“8角錢有幾種拿法”這一內容時，進行了這樣的情境設置：

師：同學們想不想去商店買東西？

生：想。

師：如果小明想買一個作業本需要什么？

生：需要錢。

師：需要多少錢？（出示圖片）

生：8角。

師：8角錢應該怎么拿？

教師繞了半天才進入主題，既浪費了時間，又窒息了學生本該活躍的思維。

二、創設有價值的教學情境

（一）創設情境時應注重與生活的聯系

《新課程標準》中指出：“數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。數學教學要加強數學學習和現實生活之間的聯系。老師在教學工作中，也要充分貫徹聯系生活和數學應用的思想。” 因此，教師在設計情境時，應當首先考慮到學生生活中的數學常識，尋求學生感興趣的有體驗的素材，結合他們的認知基礎來創設情境。例如：

師：同學們，你們買過東西嗎？

生：買過。

師：都買過什么東西？花了多少錢？

生1：我買過鉛筆，花了5角錢。

生2：我買過生日禮物給媽媽，花了8元錢。

生3：我和媽媽一起買過菜，用了20元7角。

師：你真會留心觀察生活，和媽媽一起還記得買菜用的錢。

……

師：是啊！生活離不開錢。我們吃、用、穿的都需要錢。我們國家的錢還有個好聽的名字，叫人民幣，今天我們就一起認識人民幣。

（此時學生學習熱情高漲。）

這位教師用自然的談話把學生帶入到熟悉的生活情境中，因此學生會急著表達這個問題，從“我熟悉”到“我會說”最后到“我要說”，從而激發了學生的學習欲望和學習熱情。

（二）創設的情境要直觀形象

創設的情境要直觀形象，有助于學生對知識的理解和思考，其重要的作用就是要解決形象思維與抽象思維、感性認知與理性認知的關系。我們可以通過以下的案例來分析：

師：在日常生活中，有哪些可以看作射線？

生：手電筒的光。

師：太巧了，今天老師就帶了一只電筒，（教師打開電筒，對準墻壁，墻上出現光點）這是射線嗎？

生1：是射線。

生2：不是射線，是線段，因為光線被墻壁擋住了，不能無限延長。

（隨后學生進行一番爭議，最后一致同意生2的看法。）

師：（教師有意移動小手電筒，最后讓手電筒對準窗戶向外射）現在手電筒的光穿過窗戶，穿過……穿過……你們說現在手電筒的光是什么線？

生：射線。

上面這位教師通過直觀形象的情境創設，使學生對射線和線段的概念有了更進一步的理解，同時也溝通了射線和線段之間的內在聯系，激活了學生探究的興趣。

（三）創設的情境能激發起學生強烈的求知欲望

現代教學論研究指出，從本質上講，能促使學生主動學習的根本原因是問題，而不是感知。只有有了問題，學生才會帶著問題深入去思考，從而進一步激發強烈的求知欲望，如果沒有問題，學生學習就只停留在表面上，不會去進一步思考和探索尋求問題的答案。只有具有問題意識才能產生一些問題，發現一些問題。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。總之，要激發學生的求知欲，就要創設含有問題的情境。

總之，創設教學情境，不要故弄玄虛，能簡就不繁，要以學生的生活經驗和已有知識為基礎，以激發學生的學習興趣，提出數學問題為前提，以激起探索欲望，提高課堂教學效率為準則，忠實本學科的特色，準確把握，精心設計，合理應用，創設出更豐富多彩、更富有智慧的教學情境，使學生在良好的氛圍中學習，進而提高小學數學課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]程亮.創設情境，讓小學數學課堂教學更精彩[J].教師，2014（06）.

[2]壯娜.巧設情境，讓數學課堂更精彩[J].考試周刊，2009（28）：81-82.