語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動腦能力的幾點做法

熊國念

摘要：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是全面實施素質(zhì)教育的重點。可是一些學(xué)校和教師沒有正確理解其含義，只是熱衷于一些形式的東西，制約了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。結(jié)合語文學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，是一種高效的做法。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須讓學(xué)生開動腦筋。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新精神；課堂教學(xué)；開動腦筋；語文教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-380-01

在全面實施素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常重要，關(guān)鍵是學(xué)生動腦能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，因此，語文課堂教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、活躍思維，讓課堂充滿著生命的氣息，讓學(xué)生的思想閃耀著智慧的火花。引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋的辦法和途徑多種多樣，筆者認(rèn)為就語文教學(xué)本身的特點而言，主要有以下幾種：

―、選準(zhǔn)切口,精彩導(dǎo)入

一堂成功的語文課,精彩的導(dǎo)語必不可少。導(dǎo)入精彩往往可以收到“一石擊起千層浪”“未成曲調(diào)先有情”的效果。一下子就能抓住學(xué)生的心，使學(xué)生的精力高度集中，目不斜視，耳不旁聞，沿著教師講課的思路積極投入到思考問題中來。

導(dǎo)語設(shè)計關(guān)鍵在于選準(zhǔn)切口，抓住學(xué)生聽課的興奮點，使之快速進入角色，在此略舉一二例。

1、提取法。就是把課文中最精彩最吸引人的片斷提到開頭，讓它成為一塊磁鐵牢牢吸住學(xué)生，激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生追根溯源“打破砂鍋問（紋）到底”的強烈愿望。如講人教版語文高一必修一《鴻門宴》時, 可將“樊噲闖帳”一幕提取出來，這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家知道現(xiàn)在一般酒宴上，雞鴨魚肉美味佳肴烹炸煮蒸通常都是色香味俱全、爛熟可口的。誰能想象一下兩千多年前的一次正式酒宴上，竟有一位不速之客橫沖直撞闖入宴會、怒目圓睜啃食生豬腿的情景? ”這一問無疑于劈柴火上撒把鹽，頓時“噼噼叭叭”炸開了鍋。學(xué)生會情不自禁地問：這人是誰？為何不請自來？怎么吃生肉？于是自然引入課文。

2、求異法。就是把與眾不同或是一反常態(tài)的特點歸納出來，進行設(shè)計以引起學(xué)生的好奇心理。如講人教版七年級上冊《雨中登泰山》，可直接發(fā)問：“大家爬山時都喜歡在春光明媚或秋高氣爽的晴天，但是我們今天要學(xué)習(xí)的課文卻是《雨中登泰山》,是作者有意要選擇雨天嗎? ”帶著疑惑，學(xué)生會專注地“且聽下文分解”。

二、抓住重點,巧妙設(shè)疑

古人云：“思源于疑，小疑則小進，大疑則大進”,語文教師應(yīng)該針對所講內(nèi)容中的重點、難點，精心設(shè)計，多打“結(jié)”置疑，在解疑過程中開動學(xué)生的腦筋。

設(shè)疑貴巧，提高疑的質(zhì)量，重視疑的效果，尤其要發(fā)揮出奇制勝的作用。設(shè)疑忌淺顯直白，要力求學(xué)生解疑時開動腦筋，經(jīng)過一番迂回思索的過程。正如人教版八年級上冊課文《桃花源記》中描述的那樣：“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗?！敝挥薪?jīng)過努力探索，曲徑通幽,才能收到意想不到的好效果。當(dāng)學(xué)生解開疑難時就會由衷地產(chǎn)生抑制不住的喜悅。這樣，長期訓(xùn)練，就會使學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋思考問題的好習(xí)慣，從而達(dá)到“小疑小解、大疑大解，疑難能自決”。

三、把握機緣，適時激勵

激勵在教學(xué)中非常重要。德國教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。學(xué)生在教師的啟發(fā)下積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，教師要不斷地激勵和表揚學(xué)生，為他們機智的回答喝彩，為他們出色的表演褒獎。尤其是后進生，當(dāng)他們回答正確一個問題后，哪怕是一個微不足道的小問題，教師也要立即給予表揚和鼓勵，讓他們心里感到老師很在乎他們的發(fā)言。

激勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種肯定和保護，適時激勵有利于學(xué)生以更大的熱情投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極甚至超常地發(fā)揮想象能力和思辯能力。當(dāng)然,教師的激勵主要表現(xiàn)在評價性語言上，這種語言應(yīng)當(dāng)以正面鼓勵為主。雖然歷史上不乏“恨鐵不成鋼”采用激將法“激”出人才的范例，但是，作為我們廣大的普通教師對待廣大的普通學(xué)生，還是以正面激勵為好。

四、利用條件，創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)歷來被人們所稱道。隨著教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化和教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)日益豐富多彩，諸如放影碟、設(shè)投影、看電視、聽錄音、上網(wǎng)絡(luò)、實物展示等等不一而足。但無論采用哪種方式都要符合教學(xué)內(nèi)容,都要能起到激發(fā)學(xué)生想象的作用。如教人教版語文高二必修二《孔雀東南飛》時,可用錄音機播放《梁?！沸√崆偾?，創(chuàng)設(shè)一種低沉哀婉、凄切悲涼的情境氛圍，觸發(fā)學(xué)生對萬花叢中蝴蝶雙雙飛舞的畫面的想象,并由此及彼地聯(lián)想“枝枝相覆蓋，葉葉相交通”中鴛鴦相向和鳴“夜夜達(dá)五更”的情形，從而激發(fā)他們對封建吃人禮教的強烈憎恨，為爭取自由幸福生活而斗爭的精神的贊嘆。

五、增加信息，注入生機

語文教學(xué)僅僅傳授書本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要在教學(xué)中有意識地旁征博引，縱橫延伸，增加知識的信息量，以便在拓寬學(xué)生的知識面的同時拓展學(xué)生的思維空間。

講人教版語文高一必修二課文，陶淵明的《歸園田居》一詩時，教師可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)過的《桃花源記》,往課本外聯(lián)系《歸去來兮辭》,三者在內(nèi)容上是相通的，可以互為補充、互作參考。讓學(xué)生在比較分析中，通過自己的思想過濾，全面了解詩人的思想及其詩文藝術(shù)特色。

學(xué)生往往對流行時髦的詞語特別感興趣，能夠立馬掛在嘴邊，隨用隨取。教師不妨根據(jù)學(xué)生的這一特點，從生活中，從學(xué)生自己的口語中提煉話題，讓學(xué)生展開討論，“奇文共欣賞，異義相與析”，在唇槍舌戰(zhàn)中促其全力以赴開動腦筋。在學(xué)生中目前最流行的一個詞就是“酷”。究竟什么是“酷”，在什么情況下能用“酷”，在什么情況下不能用“酷”,這些問題恐怕不是所有說“酷”的學(xué)生都明白的。如果就此引發(fā)爭論，場面一定會很激烈的。語文教師有責(zé)任對學(xué)生的爭論加以總結(jié)，最后給他們一個明確的答案。其實“酷”在口語中常用來形容人的裝扮隨意而時髦刻意追求與眾不同的外表形象與個性。

參考文獻：

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