“少教多學”理念下高中語文文言文教學策略

王玲玲

【摘要】在高中語文教材中所收錄的文言文內容豐富、語言精煉，對于培養高中生的文學素養和語言能力有著重要的作用。但是，文言文教學當中的死記硬背現象依舊存在。基于此，本文選擇這一領域進行分析，結合“少教多學”的理念，闡述了高中語文文言文教學策略。

【關鍵詞】高中語文 文言文教學 少教多學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0065-02

“少教多學”的教育教學理念由來已久，其主要強調的是借助于教師有針對性的教學方式，實現學生獨立、深入地學習，這是一種創造性的學習過程，對于學生自主能力的提升，有著一定的作用。在文言文教學當中，引入“少教多學”的模式是非常必要的，在激發學生積極性和興趣的同時，也能夠培養其自主學習的動力。

1.構建符合“少教多學”理念的師生關系

在少教多學的教學理念下，教師所扮演的角色是實施者、組織者和主導者，教師需要對相應的實施方案予以制定和設計，及時評價計劃實施的預期結果，并且加強和學生之間的溝通交流，使得少教多學的教育方式能夠得到學生的認可與支持。與此同時，教師需要設計一些精彩紛呈的問題，在師生之間形成良好的互動，增進彼此的情感。

比如說在人教版必修二《赤壁賦》此文的教學當中，可以賦予學生多學、探究、合作和互動的學習模式，教學過程可分為四大部分：（1）通過提問的方式，檢驗學生的預習情況，包括學生對于作者、創作背景、“賦”這一文體特點的了解。（2）以學生自學的方式展開，可以分小組進行研究，研究內容涉及到課文的閱讀、陌生字詞，還有課文分段、梳理中心思想、提出問題等環節。（3）針對學生在自學之后所遺留下來的問題進行解決，不僅包括前一環節的小組討論，還有師生互動的方式，對于整篇文章的主題進行逐一結構、分析和總結，將重難點知識轉化為一個個問題，采用提問、反問、辯論的方式，加強學生理解。如“這首賦在描寫的過程當中，為我們描繪了一幅優美的圖畫，你可以給這些畫面命名嗎？”“文章第一段的景物描寫美在何處，為什么寫的如此仙境一般呢？”等問題，在問題的引導之下，學生對于文章的感情基調和中心思想有了進一步了解。（4）譯文。在上述基礎之上，引導學生與譯文進行比較，并作出總結。

在上述案例當中能夠看出，教師的主導地位和學生的主體地位之間是密切相關的，同時，盡可能減少不必要的教學環節，能夠最大程度上使得課堂教學各個環節更為緊湊，結構安排合理。

2.優化整合教學資源

少教多學的教學理念要求教師對于教學資源進行整合，以此來取代單一的教師講解。一方面，教師應當從教材著手，將教材當中充滿新意而豐富的形象呈現在學生面前；另一方面，將教材與其他資源之間良好的整合，可以借助于生活、網絡以及其他課程當中的資源，提高學生“多學”的效果[1]。

比如說在人教版必修五《滕王閣序》這篇文章當中，可以進行這樣的設計：（1）借助于多媒體或者是微課的形式，展現出來滕王閣序當中的場景。（2）以之前學過的《岳陽樓記》為基礎，通過對比的方式，讓學生感受《滕王閣序》的文本編排、寫作手法和意境描寫。（3）利用生活資源創設教學情境。在整堂課結束之后，需要引導學生說出自己所游覽過的名勝古跡，然后選擇其中具有代表性的，或者是自己比較感興趣的，寫一篇短文。要求是能夠運用學習到的文本編排、意境描寫和中心思想等方法進行描寫，然后通過對比分析找出自身的不足[2]。

3.通過化難為簡的方式幫助學生理解

由于文言文本身具有一定的特殊性，其中的語言組織比較繁瑣，尤其對于閱讀能力較低的學生而言，存在著很大程度上的難度，更談不上自己獨立的進行“多學”。所以教師可以選擇一個合適的切入點，幫助學生舉重若輕的把握課文。比如說在蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章當中，有的教師事先讓學生結合詞人的身世和寫作背景，感悟整首詞當中所表達出來的情感。但是，這種問題會使得一些閱讀能力較低的學生望而卻步。相反，如果教師能夠設計這樣的問題“本詞抒發了壯志難酬之感，那么作者是如何抒發這種感情的呢？”以此為引導，讓學生逐漸梳理詞句，明確作者所運用的手法，通過層層遞進的關系，找出對應的語句，這樣一來，學生的難度就會大大降低，而同時對于文章的情感基調也會有一定的了解[3]。

4.結語

在本文的研究當中，結合相關的案例，闡述了當前高中文言文教學當中存在的問題，并從“少教多學”的視角提出了優化策略。對語文教師而言，在采用有效教學方式的同時，也需要結合高中生的心理特點和認知規律，做到層層遞進、絲絲入扣，最大程度上凸顯教育的價值。

參考文獻：

[1]丁浩華.“少教多學”如何助推文言文教學效果的提升[J]. 速讀旬刊， 2017（8）.

[2]李敏華.“少教多學”助推文言文教學效果的提升[J].師道·教研， 2016（11）：55.

[3]任遠紅.讓表演使文言文鮮活起來——文言文閱讀教學中“少教多學”的實踐[J]. 教育藝術， 2016（12）：50.