引入合作學習模式，拓展高校音樂教改新思路

【摘要】合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，為許多國家普遍采用，但國內(nèi)結(jié)合高校音樂教育進行的相關(guān)研究和實踐，當前尚難得一見。加強這一研究，有助于拓展高校音樂教學改革新思路。

【關(guān)鍵詞】合作學習模式 高校音樂教育 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-01

合作學習不是新鮮事物，戰(zhàn)國晚期的《學記》就談到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。“合作學習（cooperative learning）是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。……被人們譽為是‘近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”[1]二十世紀七十年代，對合作學習模式的系統(tǒng)研究與實踐始于美國。這一學習模式益處頗多——能改善課堂氛圍、能大面積提高學習成績、能培養(yǎng)團隊精神等。

一、高校音樂教學中引入合作學習模式的積極意義

1.提升學生素質(zhì)，適應社會生活

大學生多來自獨生子女家庭，在個人綜合素質(zhì)以及社會適應能力方面，他們離“合格線”或許還有一段距離。

“合作學習的教育觀中最突出的是其互動觀，它把教學活動看成一種復合活動，教學的過程是一個信息互動的過程，是一種人際交往。”[2]合作學習中，參與者要查找和研究學習資料、要索求指導教師與學習伙伴的幫助等，高等教育不僅要傳授知識和啟迪智慧，還要使學生學會生存、懂得生活，幫助他們提升素質(zhì)和適應社會。

2.拓展高校音樂教學改革新思路

觀察上世紀末至今的相關(guān)資料不難發(fā)現(xiàn)，相關(guān)教改主要有三個著眼點——以基礎(chǔ)教育改革和市場需求為導向調(diào)整課程設置、以保護和傳承優(yōu)秀民族文化為目的增刪教學內(nèi)容、借助多媒體網(wǎng)絡設備開展教學。改革沒有完成時，從社會對高等教育日益提高的期望值看，從培養(yǎng)更高素質(zhì)人才的現(xiàn)實需求看，高校音樂教育教學改革仍需加強，探索新的教學模式亦是加強教學改革的重要手段。

3.調(diào)動學習積極性，提高學習成績

合作學習“把學生由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中的積極參與者，這激發(fā)了學生參與學習的興趣，也增強了學生學習的動機。”[3]不同與單純的競爭性學習，合作學習是融入了積極競爭的互促學習；學習過程中，每人都有機會展示自己的比較優(yōu)勢，每人都能從學習伙伴那里獲益，合作學習還能較好地幫助個人克服惰性；這些，最終體現(xiàn)為學習成績和適應社會能力的共同提高。以聲樂學習為例，引入合作學習模式，有利于提高專業(yè)成績。

二、高校音樂教學中引入合作學習模式的主要理論依據(jù)

1.群體動力理論

“群體動力（group dynamics）是指群體中各種因素‘力相互作用，并對群體成員在資源利用、任務實施和關(guān)系維護等方面所產(chǎn)生的影響力。群體動力理論是教學中引入合作學習模式的主要理論基礎(chǔ)。

2.馬斯洛需求層次理論

馬斯洛（A.H.Maslow）是西方最著名的心理學家之一，在1954年出版的《動機與人格》一書中，他將人的需要由低到高分為五個層次——生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、被尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。合作學習模式使若干同學集合起來成為一個學習團隊，通過集體活動，大家都有機會把自己的比較優(yōu)勢展示出來。

3.認知發(fā)展的建構(gòu)主義理論

合作學習模式契合了建構(gòu)主義學習理論的要義。聲樂合作學習中，教師起組織與協(xié)作的作用，教師向?qū)W生提供研究和模仿的聲音范例、針對重點難點答疑解惑、還要大致掌控學習活動開展的節(jié)奏、要在關(guān)鍵節(jié)點適時給予點撥等。學生則通過潛心自學和與指導教師、與學習伙伴間的良性互動，盡可能的拓展學術(shù)視野、優(yōu)化演唱技巧、獲取學術(shù)信息，最終建構(gòu)起較為理想的知識與能力架構(gòu)。

三、高校音樂教學中引入合作學習模式的實施策略

1.精心分組定員

一般情況下，每位教師每學年大致承擔40～50名學生的聲樂課。合作學習分組方面，多數(shù)學者認為5～7人為一組較為合適；這樣，教師可將自己所負責的學生分成6～8組。成功組建聲樂學習小組需做到“六結(jié)合、三確定”。

“六結(jié)合”是指盡量把不同氣質(zhì)、不同性別、不同特長、不同能力、不同生源地、不同年級與班別的學生安排在一個小組，便于彼此取長補短和順利開展活動。“三確定”，一是要確定分組時學生沒有明顯的抵觸情緒，否則后續(xù)工作難以展開；二是為每個學習小組確定負責人，可指定也可選舉，重要的是負責者要有較強地責任心和組織能力；三是確定組名，也就是為每個小組命名，借此增強組員的歸屬感。

2.教師盡職而不越位

在合作學習中，教師是合作學習重要的組織者和引導者，基于這一定位，指導教師應該做的事情大致是組織定員分組、框定學習范圍、協(xié)調(diào)教材教具、推薦教法學法、觀察活動開展、把控學習進度、評價學習結(jié)果，做到這些就可以說指導教師是“盡職”的。“越位”是指導教師要盡力避免的，“越位”有多種，比如，教師在觀察小組討論時，恰巧所談的話題自己比較了解或感興趣，就不自覺的口若懸河、高談闊論，這樣就將集體討論變成了“一言堂”。“盡職”與“越位”之間并沒有一條清晰的紅線，教師做到“盡職而不越位”，需要切實吃準合作學習的要義。

3.做好日常管理

采用合作學習模式，是教師的主動選擇，目的是提高教學質(zhì)量，更好地促進學生全面發(fā)展，肯定不是為了把教師從教學工作中“解脫”出來。采用合作學習模式和減少教學工作量之間沒有必然聯(lián)系，或許還會增加工作量，原因是教師在正常課堂教學以外，還需對合作學習小組進行日常管理。對合作學習小組進行日常管理很重要，因為，沒有及時和全面的日常管理，合作學習活動就會流于形式。日常管理主要是及時了解學習進度、培養(yǎng)學習熱情、處理突發(fā)情況、記錄教學心得、評價學習效果等。

當然，假如指導教師能夠很好利用QQ、微信等現(xiàn)代溝通方式，假如教師能及時知悉合作學習動態(tài)，假如教師能在學生中培養(yǎng)幾位得力助手，做好日常管理也會較為輕松。

四、結(jié)語

長期以來，高校音樂教學改革不斷推進并取得很好地實際效果，引入合作學習模式亦是相關(guān)改革的一部分，有待進一步深入研究和實踐。隨著相關(guān)教育教學改革的不斷深入，相信一定會為社會輸送更多更好的音樂人才。

參考文獻：

[1]劉玉靜，高艷編著.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.P1。

[2] 周宗奎主編.大學生學習指南[M].北京：高等教育出版社，2005.P202.

[3] 吳國來，張麗華，等編著.學習理論的進展[M].天津：天津科學技術(shù)出版社，2008.P218.

作者簡介：王利娟（1974-），女，漢族，河南嵩縣人，碩士學位，廣西藝術(shù)學院音樂教育學院，副教授。研究方向：聲樂演唱與教學。