小學數學作業設計存在的問題及改進策略研究

楊興標

摘要：備受社會各界關注的小學教育，一直都學習生涯的重中之重，而其中注重培養學生抽象思維和創造思維的數學又顯得尤為關鍵。許多研究調查表明，過去的小學數學家庭作業水平難以達到相應的目的，使得許多小學生錯過了培養創新思維的最佳年齡階段，因此，本文從探究小學數學作業存在的不足開始分析，依托于現行的課程標準，提出一些改進方法，希望能夠讓學生們從小打好堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學；作業；改進策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0163-02

隨著國民教育水平的大幅上升，國家對教育事業的投入持續加強，越來越多的家庭開始把孩子的教育放在首要位置。家長們對學生的輔助能力有限，而課后的家庭作業尤其是數學作業確實值得很多教師加強關注，因為數學作業不僅能夠檢驗學生的數學水平，還能夠培養學生良好的思維能力。數學作業設計得好不好，直接影響到學生將來的思維創新能力和抽象思維能力，而這些"特殊"能力正是當今社會個人競爭力的核心表現。

1.目前小學數學作業中存在的不足

1.1缺乏創新。數學不同于文科類記憶性學科，不需要死記硬背，講究的是計算方法。目前很多小學生的數學作業都毫無創新，只拿例題開刀，增加重復性的計算題，學生們不僅得不到應有的思維訓練，還會在計算類題目中消耗大量時間，甚至會消磨學習的積極性。

1.2作業量大。在國家全力貫徹素質教育的現今，很多年長的教師，甚至是一些年輕教師仍然把作業量放在首位，嚴重占用了學生的課余時間，給學生造成很大的負擔。小學生思想比較單純，還不會自我調節，在這種壓力之下，不僅無法參加豐富的課余活動，還會產生厭學的想法，與鞏固課堂知識的初衷背道而馳。

1.3背離實踐。小學生的日常生活豐富，可以在成長和學習的環境中接觸到很多新鮮事物，而數學知識更是源于實踐，本應與學生生活緊密相連才對。而在實際的作業布置中，很多教師卻是背離了這個方向，完全以教科書為起點，千篇一律，難以培養學生獨立思考的習慣[1]。

1.4作業單一化。很多教師為了方便查閱學生的作業，給學生布置了大量的書面作業，雖然容易批改和打分，卻使學生們的思想失去創新，思維方式變得被動，逐漸喪失了主動解決疑難問題的能力，這與我們的素質教育南轅北轍。

1.5沒有因材施教。小學生在接受知識的過程中會有明顯的差異，快慢不一，思維敏捷的學生非常善于解答數學問題，而思維慢一拍的學生則很容易跟不上教師的步伐。尤其是數學作業，現在的作業設計繁復不堪，對學生無差別對待，很容易使成績差的學生一直落后，而成績好的學生則失去了前進的動力，原地踏步。

2.改進小學數學作業的策略

2.1培養小學生對數學的興趣。素質教育強調學生德智體美全面發展，在小學階段，學生在身體素質、思維方式、人際交流、心理認知、人際交往等方面都還處于起步，決不能讓大量的課后作業扼殺了學生與周圍環境互動的機會。

興趣是學習的第一位老師，也是學習進步的動力。教師應當在設計數學作業時講究方法，避免重復的計算，強調實踐性和趣味性，并且與學生們的生活緊密結合，使之耳濡目染產生對數學的興趣，從而更加用心學習數學，不會產生厭學心理[2]。

這就要求教師平時多與學生互動交流，了解學生的興趣愛好和脾氣秉性，根據學生們的變化設計出具有針對性形式的作業，從而使得數學課后作業生動活潑起來，不僅達到了教學目的，還提高了學生的整體素質水平。

2.2減輕作業量。減負并不是單純的一刀切，而是根據以往的教學實踐，去其糟粕，取其精華。將繁復枯燥的計算類、記憶類題目削減至最低，轉而將具有創新性和生活性的趣味題目加入進來，讓學生的思維能力和數學能力得到切實的培養和提高。

2.3從生活入手，設計作業。小學生生活豐富多彩，教師可以在作業設計中加入生活趣味元素，使作業和生活兩者結合，形成一個相互協助促進的體系，讓作業的質量提升一個檔次，學生們也能從中領會到數學對于生活的不凡意義。

2.4因材施教。數學需要的是抽象思維，學生們水平不一，統一化布置作業很容易讓領悟能力慢的學生跟不上學習進度。教師可以在作業上對不同水平的學生進行彌補，不能太難，也不能太過容易，應當從學生的整體水平出發，全面考慮，設計出具有不同層次水平的作業，從而使每個學生都有鍛煉自己數學能力的機會。

2.5結合實踐。書面作業的靈活性不夠，教師可以讓學生與學生、學生與家長之間產生互動，布置一些情景化作業。例如：可以要求學生們獨自完成一次買東西的作業，從中體會到數學的實際應用，不僅學會了數學知識，還鍛煉了人際交往和生活能力，真正貫徹落實了素質教育[3]。

靈活的作業設計不僅僅局限在情景化作業，還可以將作業中的題目與實際生活聯系起來，讓學生真正與生活內容產生互動，不僅避免了以往作業的枯燥，還能立竿見影地感悟到數學的魅力，大大提高了數學作業的質量[4]。

2.6仔細批改。數學題目豐富多樣，解答方式各不相同，教師可以從學生的解答方法中了解他們的數學水平、知識學習情況以及思維方式。因此，在作業批改的過程中絕不能用簡單的幾筆對與錯來衡量學生的成績，而應當耐心批改，講究方法。作業題目的正誤只能反映一小方面，真正的解題方法是否巧妙則能反映學生對知識面的掌握情況。教師可以在批改作業的過程中減少"叉"號的使用次數，轉而協商幾句鼓勵學生的話語，讓學生既能認識到自己的錯誤，又能自我反思，了解自己的數學水平，從而激發了學生的潛在能力，對數學的喜愛更進一步。