高職護理（涉外方向）開展遞進滲透式雙語教學模式的實踐

米婧

【摘要】目的：分析在高職護理（涉外方向）專業中開展遞進滲透式雙語教學模式的效果；方法：隨機選取2017級高職護理涉外專業的2個班級共計60例護生作為觀察組，開展遞進滲透式雙語教學模式，另選取同期開課的2個高職護理班級共計60例作為對照組，應用傳統教學模式；結果：兩組護生在期末考試時，基礎學科考試成績基本接近（P>0.05），但全國專業英語METS1-3級考試成績則有著明顯的差異性，P<0.05，具有統計學意義；結論：在高職護理（涉外專業）日常教學過程中開展遞進滲透式雙語教學模式，能夠顯著激發學生們對于專業英語的學習興趣，從而提高專業英語的水平，更加有利于未來的就業和發展。

【關鍵詞】護理 雙語教學 遞進滲透式 高職

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

一、引言

隨著近年來我國醫療事業的發展與進步，臨床中對于各類護理專業人才的需求也日益增加，從而對高職院校護理專業的教學要求也日益嚴格[1]。為了更好的與世界接軌，滿足對護理人才的需求，雙語教學已經成為目前高職院校教育改革的重點內容之一。而如何有效的提高雙語教學質量，提高學生們對于專業英語的學習興趣，也成為廣大教育工作者們普通探討的問題[2]。本次研究通過在高職護理（涉外專業）中開展遞進滲透式雙語教學模式，取得了良好的干預效果，現報道如下。

二、材料與方法

1.一般資料

本次研究隨機選取我校2017級高職涉外護理專業的2個班級共計60例護生設為觀察組，選取同軌授課的2個班級共計60名護生設為對照組，兩組學生在開展實驗前，對其學習態度、學習能力和智力水平、英語水平以及護理專業水平等方面進行調查，其各項指標水平基本接近，P>0.05，具有可對比性。

2.方法

研究過程中，對照組在日常教學時，采用傳統授課模式進行日常授課。觀察組則在《護理學導論》授課過程中，開展遞進滲透式雙語教學模式，其內容包括：

（1）文獻研究及訪談

課題研究組成員通過認真查閱雙語教學相關理論和實踐案例，開展座談會、與學院外籍教師、專業護理課程導師、指教專家進行溝通，征求其對于雙語學校的意見，集思廣益，確定涉外護理專業培養目標，更新雙語教學理念，結合教學大綱，共同探討涉外護理專業雙語課程的授課模式，構思實踐內容，從而形成科學、合理、實際的護理教學實踐方案[3]。

（2）調查研究

征求備課組意見，自行設計調查表格，對納入研究的觀察組學生和家長進行問卷調查，對相關研究對象進行遞進滲透式雙語教學模式的認知、態度、興趣等問題調查，了解學生的學習熱情。

（3）課程安排

研究組根據所制定的教學計劃，在《護理學導論》中開展遞進滲透式雙語教學模式，給予學生分階段的雙語教學內容。首先對觀察組現任職非英語課程教師和英語教師進行結對培養，提高非英語課程教師對日常教學過程中核心詞匯的英語理解能力，并對常用口語進行發音矯正，規范其發音的準確性。同時根據教學大綱內容，組織編寫《涉外護理專業非英語可常用英語詞匯表》，由非英語教學教師，在每次授課時，選取5-6個核心單詞，作為滲透目標，逐漸滲透到學生的學習當中，擴大學生們的英語詞匯掌握量。

通過與外語教師進行合作，參考《醫學術語》中的相關內容，編輯錄制《護理學導論》雙語教學視頻，增加護理學常用詞匯應用量的同時，逐漸增加核心句子、核心段落以及重要知識點的教學比例，然后將《護理學導論》翻譯成英文文本，以便于學生們學習。定期安排學生對《護理學導論》相關內容進行翻譯，以提高學生們的翻譯能力。在教學過程中，堅持：（1）英文板書、英文課件，對于一般專業知識內容采用英文講解。對于專業詞匯量多，難度較大的內容，采用中英文對照講解的模式進行教學；（2）對于病理、治療方面的知識點，講解時應采用中英文對照的教學模式。

3.統計處理

采用SPSS22.0統計軟件對各組實驗數據進行分析，數據以均數±標準差表示，用t檢驗進行兩組間差異比較，P<0.05差異有統計學意義。

三、結果

在開展教學前，采用問卷調查的形式，對實驗組學生進行遞進滲透式雙語教學模式態度的調查，研究共計發出問卷60份，回收有效問卷60份，有效回收率為100%。調查結果顯示，大部分學生對雙語教學比較感興趣，認為其能夠提高學生的英語學習能力，但是有部分學生認為護理理念的相關教學內容較少，見表1。

在期末對兩組學生進行考核時，結果顯示，兩組學生在護理專業知識方面的水平基本接近，成績無明顯的差異性，P>0.05，不具有統計學意義，見表2。

兩組學生在全國專業英語考核項目中，其考核通過率存在明顯的差異性，P<0.05，見表3。

四、討論

近年來隨著發達國家對于護理專業人才需求的日益增加，以及我國護理行業的日益國際化，臨床中對于護理人才的要求也日益嚴格，其不僅要求護理人員具有較高的專業技能水平，也要求其具有一定的外語溝通能力[4]。故而大量高職院校開設了涉外護理專業，以“培養具有良好的專業素養、較強的人際溝通能力。熟練的操作技能水平和英語溝通水平，能夠在國內外醫療機構從事專業護理工作的復合型高素質人才”為培養目標，但是實際上在雙語教學過程中，存在著較多的問題，導致雙語教學難以達到預期效果[5]。

1.開展雙語教學的意義及問題

雙語教學是指在日常教學過程中，應用兩種語言進行授課，在我國，多是指中文與英語聯合授課。雙語教學并不等同于專業的英語學習，在雙語教學中，外語是用于指導學生學習專業知識的教學語言，而英語教學則主要學習英語相關知識，是一種教學資源。雙語教學是將教學與學習相結合，即發揮出教師在教學過程中的主導地位，同時也體現出學生們作為認知主體的目的，故而，在提高了學生對于專業知識學習效果的同時，也提高了學生們的英語應用和溝通能力。雙語教學在應用過程中增加了英語原版教材的相關內容，從而有助于提高學生了解國家先進理念，增加學生的學習興趣，提高其學習熱情[6]。

但是雙語教學在我國作為一種新型教學模式，目前尚無一套完整、合理的教學模式，在教學上有著一定的盲目性和隨意性，導致學生沒有明確的學習目標和學習方法。加之教學模式應用實踐時間較短，尚無成熟的通用教材，而國外相關教學理念和教學模式與我國現況并不符合，導致教學效果并不理想，限制了雙語教學模式的推廣。

2.開展遞進滲透式雙語教學的優勢

本次研究以國外原版教材為藍本，結合我校教學大綱內容，遵循“拓展性、應用性、適應性、開放性”的原則，配合護理教學具體情況，精心設計編寫適宜我校雙語教學的應用的校本教材，制定教學內容和模式，以教師為主導，充分發揮其引導作用，充分調動學生的積極性。同時為了更好的提高教師教學質量，我校在開展教學工作前，對教師進行了統一的培訓：①專家引領：安排專業英語專家對相關教師進行重點培訓，包括課堂英語口述表達和專業重點內容的口語表述，糾正不正確的發音；②外籍教師培訓：通過安排雙語教師參與外籍教師培訓，安排外籍教師進行授課講座，組織雙語教師與外籍教師共同制定學習計劃、備課，提高雙語教師的業務水平和專業素養，同時還有助于雙語教師能夠準確掌握教學中應用英語的難易度，把握和理解核心詞匯，確保了教學內容的完整。

本次研究通過在實驗組開展遞進滲透式雙語教學模式，循序漸進的提高學生們的英語掌握能力，逐漸將英語學習滲透到專業護理內容的教學當中，使學生們既能夠有效的掌握所需的專業技能知識，又能夠有效的提高學生們英語水平，從而更加有利于學生們未來的就業與發展，為就業奠定了堅實的基礎。

五、結論

在高職護理（涉外專業）日常教學過程中開展遞進滲透式雙語教學模式，能夠顯著激發學生們對于專業英語的學習興趣，從而提高專業英語的水平，更加有利于未來的就業和發展。

參考文獻：

[1]李菊榮.涉外護理專業開展雙語教學的實踐與探討[J].衛生職業教育，2009，7：95.

[2]張曉波，陳超.醫學雙語教學的發展、模式及對策[J].醫學教育探索，2004（4）：42-44.

[3]湯春菊，柏靖，侯繼丹，等.雙語教學在涉外護理專業學生實習前護理專業技能訓練中的實踐[J].護理研究，2011，25（1B）：166-167.

[4]秦博文，呂瑞芳，張愛東，等.高職涉外護理專業《護理英語》教學模式探討[J].護理實踐與研究，2012，9（20）：113-114.

[5]袁飛，張成山，高菲.高校思想政治理論課滲透式雙語教學研究[J].長春師范學院學報，2008，27（1）：114-116.

[6]張軒萍，余紅梅，徐丹丹.醫學專業課雙語教學的思考與實踐[J].山西醫科大學學報，基礎醫學教育版，2008，10（1）：98-101.