淺談微信公眾平臺在高職院校教學中的應用
——以《平面構成》課程為例

石 惠

（云南開放大學 云南昆明 650500）

引言

當今社會，隨著互聯網時代的到來，人們對移動互聯網越來越重視，尤其是在高職院校中，教師在課堂中把握信息化技術的發展對教育對學生都會有不同的影響。教師本著開闊的視野、創新的教學思維，借助互聯網與傳統教學相融合，改變傳統教學的單一性、局限性，在教學中與學生產生大量的互動，把相關信息在課前與同學們分享，是學生與教師產生契合點，有效的提高了課堂教學質量，讓學生達到最終受益。[1]

微信是一個近年來新興的一個跨平臺運行的通訊工具。2017年7月，微信用戶的數量已近9.38億。平均每年以1.5人的增長率在遞增。微信用戶的平均年齡大約在26歲左右。因此微信在高職院校中的應用非常廣泛，微信公眾平臺是微信新增加的一個功能，它可以實現文字、語音、圖片的全方位互動與溝通。教師可以借助微信平臺向教學滲透，同時可以時刻督促學生，使學生與教師拉近距離，也可以使教師把握互聯網技術與課堂教學的契合點，實現個性化教育課堂。本文以微信公眾平臺為例，結合《平面構成》課程的移動教學應用闡述如何運用互聯網思維與傳統教學相融合。實現移動教學服務學生。[2]

一、微信平臺在構建《平面構成》課程教學公眾平臺中的應用

基于對移動互聯網的現狀、微信課程平臺的可行性，本文以《平面構成》課程作為教學內容，選取數字媒體應用技術專業的學生作為教學對象，通過近五年來的線下授課經驗，設計并實施了該課程的教學方式和教學內容；之后會通過線上所授課程中獲得經驗依據，并不斷地跟新改進教學方案。利用微信公眾平臺來做移動授課是為了給學生提供一個移動學習的便利，學習者可以在任何時間、任何地點通過移動設備來實現與教師的溝通，也可以提前溫習課上的學習要點及內容。但是移動學習的隨機性、課程碎片性、短小性也決定了學習者注意力不集中的缺點。[3]

在進行內容設計時，本人通過參考相關的教學系統設計；對學生的問卷調查，了解學生的學習習慣、愛好、關注點等；通過關注不同類型的教育平臺，體會教學內容的取、如何切入的優缺點，從而設計了一個移動教學框架并對本課程相關的教學內容展示與實現，如圖1所示。[4]

二、移動教學課程平臺的教學實現

注冊好平臺后，主要從編輯模式入手，實現《平面構成》課程的移動教學。在對平臺課程內容設計和實現的過程中，主要針對如何結合移動設計教學思維、問卷分析以及學生的學習特點，以遵照移動教學的基本模式、掌握學生的學習興趣為出發點。運用微信公眾平臺的編輯模式，對《平面構成》課程的移動教學平臺做了初步設計，主要由交互菜單、群發信息和自動回復組成，試行發布教學資源、資源交互及課程資源發布等。如圖2所示經過實踐表明，該課程的教學平臺基本可以滿足學生的需求，教師無需專業技術也可以將課程內容安排好，制作的工作量也在可承受的范圍內。有了移動教學平臺學生在學習過程中若遇到了問題，可以通過公眾號平臺快速搜索相關的知識，不需要等到課堂是找教師解決。對于重點、難點知識，可以反復查看學習，這樣就可以大大降低了學生對于難點知識痛苦，增加學生學習積極性，是學生與教師能夠良好溝通。下面結合《平面構成》課程，說明如何實現課程內容。

圖1 《平面構成》微信公眾平臺教學設計過程

圖2 《平面構成》教學平臺初步設計

1.《平面構成》課程群發內容設計

群發信息主要是教師主動向學生推送相關課程信息，圖文等供學生閱讀。平面構成移動教學平臺群發的信息，主要內容包括：

（1）課堂教學中，重點知識、繪畫手法、誤區等內容。

（2）每節課前要掌握的相關知識、提示等。

（3）課程單次教學中知識點“碎片”發送。

2．設置自動回復和消息管理

使用編輯模式的自動回復中的“關鍵詞自動回復”功能，主要目的是為學生提供基于關鍵字的交互查詢教學內容的方式。其中的內容設置思路上，采用與群發信息的內容設計相同的思路。自動回復沒有24小時內只能發送一條的限制，可以根據使用者發送的信息自動推送文字、圖片、語音、視頻和圖文信息，教師只需設計好規則和規則內的關鍵詞即可，圖5是關鍵詞回復的設計案例，在輸入每個規則的時候，要考慮到學生可能輸入的文字，并可以通過查看后臺的消息管理，增加關鍵詞。[5]

3．交互菜單設計

交互菜單主要是方便進入平臺時可以點擊所需要的課程內容。為了更好的設計課程的重點、難點對交互菜單做了3個一級菜單，在《平面構成》課程中設計了“課內知識”“重要知識點”“課后作業”這三個板塊，“課內知識”的子菜單主要是最近5次課的重點與難點，“重要知識點”的子菜單是每節課需要注意或難理解的專業相關的信息、“課后作業”的子菜單是從學生作業中抽取出的有代表性、創新性的同學作品進行點評。

結語

綜上所述，微信是近年來非常火熱的社交軟件之一。微信公眾平臺通過發消息的方式構成為學習。但它的新媒體特性以及微碎片知識資源之間的匹配確實很難把握。在網絡發達的時代，新媒體層出不窮，為學習漸漸與技術教育相融合。但是，與傳統教學相比，為學習仍然處于摸索與嘗試階段。需要教師不斷摸索與探究，如何做到理論與實踐相結合；如何做到受學生歡迎愿意主動去學習。從而提高遠程開放課程的教學質量。

本文在對“互聯網+構建多元化教育”的深刻分析的基礎上，結合微信公眾平臺的功能使用，提出了基于《平面構成》這門課程的微信學習平臺，利用微信的知識碎片化、學習時間無限制、學習地點無限制等特點。為學生提供一個學習平臺，讓師生之間有更多時間進行互動。教師也可以間接了解學生的學習狀況。讓教師實現雙向教學模式，同時也有利于個性化、遠程開放教育的實現，對動開展在互聯網時代身教育起到積極作用。

[1]陳旭遠，楊宏麗.論交往教學[J].教育研究，2006（9）.

[2]詹義清，鄧謹.新媒體環境下高校思想政治理論課教學創新體系研究[J].科教導刊，2012，（26）.

[3]柳玉婷.微信公眾平臺在移動學習中的應用研究[J].軟件導刊(教育技術),2013，（10）

[4]李佳.移動語言教育對高職人才培養的作用探析[J].中國成人教育, 2015,(9)

[5]李春梅，李思齊.大學生手機媒體媒介素養教育研究[J].青年記者，2012，（33）.