敘事德育課程化的校本化實踐

毛家英 王維審

敘事德育，是指教師通過敘述具有教育意義的故事或生活事件，影響和促進學生進行自我道德建構的一種德育。從實踐來說，它不是簡單地敘述一個道德事件，而是要在道德事件敘述的基礎上，借助事件本身所蘊涵的道德價值觀加以分析、討論、提煉，從而讓學生理解人生、理解自己、理解他人和社會，進而達到道德自我建構的目的。

對學校而言，如何開發敘事德育的課程并加以實施，也是理論轉化現實必須研究的課題。本文以蘇州市相城區望亭中心小學的實踐為例，梳理總結出幾條經驗，拋磚引玉以饗讀者。

一、“我喜歡你”主題德育課程實施方案

蘇州市相城區望亭中心小學是一所具有百年歷史的鄉村學校。近年來，望亭中心小學堅持“故事育人”的德育觀，在敘事德育課程化的實踐上進行了一些嘗試。“我喜歡你”是望亭中心小學開發的一個德育主題課程，課程實施方案具備完整的課程主題、課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等課程設計要素。我們簡要摘取了方案關鍵環節的關鍵內容，以此說明該課程的概況。

【課程主題】我喜歡你

【課程目標】通過“我喜歡你，XX”的表達活動，讓學生學會表達對老師和同學的喜歡，學會用欣賞的眼光看待周圍的每一個人；通過講述師生之間、生生之間的真實故事，讓故事溫暖每一個“望小”人，提升全校師生的幸福感。

【課程內容及實施】根據被表達人的不同，“我喜歡你”主題德育課程分為“教師篇”和“學生篇”。

1.教師篇——我喜歡你，XX老師

（1）活動時間：每周一集體晨會的國旗下講話時段。

（2）活動地點：學校綻放廣場。

（3）表達人：升旗儀式“國旗下講話”輪值班級的學生。

（4）被表達人：望亭中心小學全體教職員工。

（5）活動過程：按《國旗下講話時間安排表》的順序，輪值班級在國旗下講話環節講述班級故事。

（6）活動要求：輪值班級要利用班級晨會、班會等時間，提前一周征集師生之間發生的感人故事，并進行篩選、挖掘和整理，確保故事的真實性和感染性。每次活動的表達人可以是一個學生，也可以是一組學生；被表達人可以是一個教職員工，也可以是多個教職員工。

2.學生篇——我喜歡你，XX同學

（1）活動時間：周一至周五的在校時間，重點是周五的班會時間。

（2）活動地點：各班教室。

（3）表達人：望亭中心小學學生。

（4）被表達人：望亭中心小學學生。

（5）活動過程：周一，確定“喜歡”，每班確定一名被表達學生，將其照片及個人自我介紹張貼在“我喜歡你”班級墻上；周一至周五，張貼“喜歡”，班級其他同學將寫有“喜歡理由”的貼紙貼在“我喜歡你”班級墻上；周五班會時間，表達“喜歡”，學生面對面口頭“喜歡理由”，講述發生在被表達人身上的感人故事；周末，收藏“喜歡”，周五放學后，被表達人可以將班級墻上的所有“喜歡”帶回家，與父母分享幸福與喜悅，并在家長幫助下制作“我的幸福”成長故事。

（6）活動要求：教師要在學生簡單的“喜歡理由”中發現故事的元素，并幫助1～3名“表達人”挖掘出細節故事，在周五的班會課上講述。

二、敘事德育課程化要遵循的兩條規律

“我喜歡你”主題德育課程的實施，為望亭中心小學帶來了一股溫熱的成長力量，受到了廣大師生、家長和社會的廣泛贊譽。他們的德育改革行動，至少有以下經驗值得我們借鑒和思考。

（一）課程主題的選擇與學校辦學文化高度契合

任何一種教育行動都要與學校文化高度契合。望亭中心小學的辦學定位是“讓我們一起溫暖地綻放”。這里的“綻放”，是學校的辦學目標，旨在讓師生通過尋找自身的價值與方向，逐漸綻放成自信的自己；而“溫暖”無疑就是實現師生自我綻放的途徑，亦即通過什么樣的方式和策略，實現師生的自我發現、自我成長與自我綻放。在這樣的一種理念文化下，望亭中心小學對師生的發展現狀進行了細致的自我覺察，最終尋找到了一個可行的“溫暖”行動——我喜歡你。他們希望通過“我喜歡你”這一行動，發現每一個人身上蘊含著的美麗與美好，喚醒每一個人潛在的向上與向善的渴望，激發出師生們朝向成長的精神力量。

“敘事德育”作為一種教育改革行動，就是通過對常規德育的故事化改造，把空洞而又生硬的說理、訓話等德育手段，以講故事的形式進行優化，從而實現德育的柔性化與溫暖化。如此，望亭小學的學校文化與“敘事德育”的理念實現了某種意義上的契合，具有了互相融入與滲透的條件。基于此，望亭小學啟動了以“我喜歡你”為主題的“敘事德育”課程體系，以“故事”為核心元素開展德育行動。這一課程體系的基本框架有兩部分：一是“我喜歡你”學生對教師篇，主要是通過對“國旗下講話”的敘事化改造來進行，就是由主持升旗儀式的班級，在國旗下講話環節講述發生在師生之間的細節故事，以此來表達學生對教師的愛與喜歡；二是“我喜歡你”學生對學生篇，主要是通過對班會課的敘事化改造來實現，就是通過發動班級學生挖掘發生在某個學生身上的故事，借助周五下午的班會課集中進行故事展示，以此來溫暖、鼓勵更多的學生走上“綻放”之路。

從理念設計上來看，望亭小學的“溫暖式喚醒”與“敘事德育”的“故事化溫暖”有著根基上的粘合點，也有著高度的契合性，這是“敘事德育”能夠在一所學校得以實踐的重要前提。我們經常會遇到這樣一種情況，一些學校管理者在發現了某種優秀的教育實踐行動后，總是要千方百計地把它引入到自己的學校實踐之中，但往往在實踐過后才發現，在別人那里很鮮活的教育行動，在自己的學校里卻不能生根發芽。我想，這就應該是一種“契合”的問題，再優秀的教育行動如果不能與自己的學校文化相契合，終究難以形成教育的最優合力與張力。

（二）精心設計故事元素才能傳播敘事德育力量

傳統德育比較喜歡統一性的布置與絕對化的要求，喜歡把某些德育要求以宣講或教化的形式對學生進行普遍性的改造。這種做法由于是由上而下的，又過于空泛和教條，往往很少能夠“深入人心”。望亭小學的“我喜歡你”敘事德育課程，注重了故事這一元素的唯一性和細節性，受感動的不僅僅是講述者和被講述者，更多的應該是看起來毫不相關的其他人。

首先，故事是唯一的，它的私有性決定了它的生命力。傳統德育喜歡用千篇一律的語言強調某種德育目的，比如說要表達對某一個學生的喜歡與愛，通常的語言就是“某某某，你太好了，我喜歡你”“某某某，你品德高尚，值得我們學習”“某某某，你助人為樂，是我們的榜樣”……如果我們靜下心來細想，這樣的語言符號加在任何一個優秀的孩子身上都適合，任何一個優秀的孩子也都具有這樣的普遍品質。很明顯，這樣的表揚和贊譽是膚淺的，雖然在最初的時候能夠帶給學生一些激勵和感動，但時間久了，這些話被套用到大部分孩子身上時，其意義和價值還會存在嗎？所以，我們強調要挖掘發生在學生之間的真實故事，用唯一的故事來表達學生品質的獨特性。發現了專屬于某個學生的故事，就相當于為學生定制了專屬的教育。請看下面的故事。

班會課上，我向邵怡靜表白說：“邵班長，這些年你辛苦了，我喜歡你。”“老謀深算”的張老師讓我們聊得再具體一點，我本想藏起來的心事一下子被揭開，眼淚就這樣下來了，我哽咽著說：“其實我特別想說，邵怡靜，這些年，我們因為之前的一些誤會，加上我性子比較急，所以我們之間有了矛盾，這也讓我們每天都在爭斗，我真心地想跟你說，對不起。這一個禮拜，我看到了每次同學有困難的時候你都會主動去幫助別人，每次放學你都會主動幫忙整理班級隊伍，走在第一個的你總是英姿颯爽，因為你知道此刻的你代表的是班級形象……”說完這一切，我突然覺得我的內心異常平靜，也輕松了許多。邵怡靜笑著，看著我說著，哭得糊里糊涂的我早已經聽不清她的話，但那已經不重要了，重要的是她真誠的微笑讓我們彼此都釋然了，重要的是我們都在彼此的留言本下寫了最深情的表白：“我喜歡你！”“我喜歡你”就像一根魔法棒，它幫我化解了和邵怡靜之間多年的矛盾，它讓我用更加美好的心情去重新認識身邊的人，它讓我學會了寬容的喜歡別人。

柳梓櫻和邵怡靜都是班級里的班干部，學習好、班級管理能力強，在不知不覺中兩個同學就成了互不服氣的“對手”。班主任借助這次活動，巧妙地挖掘出了兩個人之間的故事，并在故事的講述中實現了彼此感動、彼此改變的目的。

其次，故事是有細節的，它能夠打動一切應該被打動的人。傳統德育最失敗的一點就是無法打動被教育者，高高在上的灌輸與說教，根本就無法真正走進學生的內心。故事就不一樣，它有細節才具有著潤物細無聲的穿透力和粘著性，細節越豐富，越容易走進學生的心間，教育也就會在心靈深處慢慢生根發芽，最終成為影響師生生命成長的柔軟的力量。

2017年2月20日的“國旗下講話”中，六年級一班的柳梓櫻同學講述了發生在她與張麗靜老師之間的一個故事。整個故事講的是在學校期間，柳梓櫻偶然生病，張麗靜老師精心照顧并妥善安排一切事宜的過程。其實，這樣的故事很多，在每個老師、每個學生之間都有可能發生，但是柳梓櫻講到的一個細節卻讓我頗有感觸，她說：“張老師見我情況有點嚴重，就給我媽媽打電話。我在一旁聽著，真想媽媽快點來啊！可張老師居然輕描淡寫地只說我有點不舒服，我感到非常奇怪，為啥張老師不實話實說呢？等到媽媽到學校后，謎底才揭開。原來剛才張老師是擔心，如果我媽媽聽到我昏倒的消息，就會把電動車開得飛快，這樣媽媽在路上就會不安全……”

我相信，張麗靜老師的這一細節做法肯定是習慣而已，習慣了對他人負責，習慣了為他人著想，她自己在事后肯定不會記得這些，也不會意識到自己做得有多么好。但是，當這樣的故事被學生講出來后，全校師生都應該會被感染，其他的學生也會在心中默默回憶發生在自己身上類似的感人細節，而其他教師也一定能夠在其中有所感悟和思考。

最終，我們的建議是：師生一起深度挖掘生動細致的故事，為每一個學生（教師）至少打造一個專屬的、有溫度的成長故事。

作者單位：江蘇省蘇州市相城區望亭中心小學 山東省臨沂市蘭山區教體局教研室