怎樣讓山村學生愛上作文

王春秀

摘要：作文是我們表達能力的一種書面表現(xiàn)，它的提高得益于平時的閱讀、觀察，還有堅持不懈的練習，需要學生付出長久的努力才能見到效果，許多孩子都很怕寫作文。怎樣激發(fā)學生寫作興趣，就成了我們急需解決的問題。本文就山村作文教學實際，談談自己的做法。

關(guān)鍵詞：山村；小學語文；作文教學

長期教學過程中，我發(fā)現(xiàn)山村的學生特別怕上作文課，尤其是偏遠山村的學生更怕上作文課，因為他們見識少，他們生活中可感知的新鮮事物更少，父母對學習不夠重視，他們眼界的狹小，可供閱讀的書籍少之甚少。加上平時有意識的觀察較少，不愛思考。寫起作文來特別頭疼，有的學生在作文課上就是“磨時間”，恨不得這四十分鐘“唰”的一下就溜過去了。這種困境和現(xiàn)狀，相信各位戰(zhàn)斗在山區(qū)教育第一線的語文教師們都會有很深的體會。我在山村小學擔任語文教師多年，在作文教學中花了不少心血，但真是費盡心思卻收效不佳。從前每次上作文課，從審題到作文，從用詞到謀篇，每個細節(jié)都做到滴水不漏，可學生總是大眼瞪小眼、一句像樣的句子都無法寫出。在一次次失望和傷感中，我開始反思我所運用的教學方法是否適合我的學生們，我要怎樣才能讓我的學生們愛上作文呢？

一、說與寫緊密結(jié)合

學生害怕寫作文，是因為他們總覺得寫作文是一件很嚴肅、很高深的事。為消除他們的畏懼心理，我直接告訴他們，其實，作文就是我們把自己平時說的話有條理地寫下來。教育心理學研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。平時的語文教學中，我抓住這一特點，特別重視學生的口頭表達。有了流暢的口頭表達，再讓他們來寫，相對來說，就會容易很多。我們指導學生寫作時，要充分發(fā)揮孩子們說這一優(yōu)勢，讓孩子們喜歡說，并能說好說細，在說的基礎上讓孩子們快樂地去寫。在閱讀教學過程中，教師也要給孩子創(chuàng)造說話的機會。教師還可以利用每周的班會課，讓孩子們輪流上臺“自由講話”，內(nèi)容不限，可以說說自己的所見、所聞、所感。但說話可短可長，說話要求也是可易可難，讓他們能快樂自由的展示自己就行了。通過這個活動的堅持開展，我發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的那個女生到后來上臺時不再臉紅了，聲音也洪亮了，這樣既鍛煉了孩子們的膽量又提高了他們的語言表達能力。同時也為他們以后的作文打下了堅實的基礎。

二、平時做好積累

詞句是我們作文的基石，如果沒有豐富的詞匯和不同的句式，那作文就會變得非常枯燥乏味，讀來毫無新鮮的感覺；如果沒有豐富的詞匯和不同的句式，作文表達不可能準確。因此，學生要寫好作文，平時一定要多讀課外書，并加強詞句的積累。引導孩子們積累妙語佳句，讓孩子們在習作時能做到腦中有物，以此提高習作水平，這點對于山村語文教師，已不是什么新鮮的做法。孩子們從哪兒積累妙語佳句呢？山村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。本人所在學校，家庭貧窮每個孩子們手上沒有一本像樣的課外讀物，在這種狀況下讓孩子們?nèi)ラ喿x，去積累妙語佳句，不是紙上談兵是什么？為此，我在班級中建立了“班級圖書角”，把學校的舊桌椅放在班級教室的一角，讓孩子們盡可能地把個人的藏書捐到班里，此外在每年的寒暑假我都將給孩子們布置一道特殊的作業(yè)，那就是自己利用父母給的零花錢或壓歲錢買一兩本有意的課外書籍，培養(yǎng)他們閱讀課外書籍的習慣。通過幾個學期的努力，圖書角里的圖書增加了許多，解決了山村孩子缺乏書籍的難題。

三、加強對寫作方法的指導

除了讓學生多看課外書積累詞句，還可以在我們的課文中來積累，我們使用的小學語文教材都是編者

們精心選擇的課文，文質(zhì)兼美，不僅有許多優(yōu)美的詞句，還是學生們寫作的示范。比如，《美麗的小興安嶺》這篇課文，它用總分總的結(jié)構(gòu)形式，把小興安嶺的美麗表現(xiàn)得漓淋盡致，真切地表達了作者對小興安嶺的喜愛與贊美之情。教學時，我們可以引導學生學習這種形式，并把它用到自己的寫景作文里去。老師有意識的引導，會加深學生的印象，實際就為他們以后寫作文搭建了一個框架，寫起來就會容易很多。能輕松寫作文了，他們就不會害怕作文了。所以，對學生寫作方法的指導非常重要，我們千萬不可忽視。尤其是不能忽視在閱讀教學中的這種指導，因為它更加真實具體，學生更容易明白。

四、注重作文互評

改作文不是為了應付檢查，不是為了做給別人看，我們批改作文是為了讓學生明白作文中有哪些不足，應如何改，才能變得更好。可是，我們很多時候費盡心力改好的作文，學生卻根本沒有用心去看，更不要說照此去改了。

如何批改更有效呢？我認為作文教師不應該全批全改，而應該讓孩子們自己做批改作文的主人公，把作文批改看作是一種師生之間，生生之間閱讀和交流，一種心靈的溝通。讓孩子們參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與孩子們、孩子們與孩子們交流的平臺。在評改孩子們作文時，可以采取多種方式，如：自主評改、同桌互改，小組批改，孩子們自改，教師巡視指點，讓孩子們變被動為主動，讓孩子們成為作文批改的主人公。教師要給指導孩子們評改的方法：首先讓孩子們學會審題，看自己的內(nèi)容是合乎題意；其次，讓孩子們檢查文章的條理是否清楚、詳略是否得當，語句是否優(yōu)美；內(nèi)容是否真實，當然也要檢查是否有病句或錯別字。孩子們自改后，小組同學參與互改，我發(fā)現(xiàn)孩子們在互相修改作文中加強了交流，且輕松愉快、發(fā)言大膽，勇于闡述自己的見解，有時一個小的問題他們也會爭得面紅耳赤，互不相讓。我認為這種學習方法既利于培養(yǎng)孩子們自改作文的習慣，又讓他們在自改作文中嘗到了成功的樂趣，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，真正體現(xiàn)了“授人以魚，不如授人與漁”的深刻含義。

小學作文教學是一條艱辛之路，要提高孩子們的寫作能力也并非一朝一夕。因此，我們這些山村語文教師要在教學道路中不斷探究和反思，努力讓孩子們愛上作文課，自由表達，健康成長。