如何創設生活化教學情景，提高小學數學教學效果

陳國東 余華海

摘要：生活化的教學模式是如今小學數學教學改革之后的新教學模式。主要運用發掘教材并能夠靈活使用的教學模式，重點培養小學生的數學素質，將以“以人為本”的教學觀念進行實施，把數學概念聯系到日常生活當中，進而解決學生在日常生活中遇到的問題，能夠培養學生的思維能力和邏輯能力。本文將通過如今小學教學的教學情況進行探究，把生活化教學模式帶入小學的教學當中，進而提升小學數學教學的效果，把小學數學化難為易。

關鍵詞：生活化教學；小學數學；教學效果

如今的數學模式過于抽象化，而根據小學生的實際情況來看，現在小學生還沒有具備充分的理解能力和邏輯思維，在傳統的教學方式當中并沒有達到好的教學效果，我們將根據小學生的日常生活習慣進行生動形象的教學，運用所學到的數學知識進行解決問題，生活是我們知識的啟發點，生活當中隨時都能夠看到時間、數量、形狀等關于數學的一系列問題。我們將從以下幾個方面進行探討。

一、在生活中發現的問題，領略數學的妙趣橫生

數學的問題是來自于生活當中，而又能夠在生活當中應用。有一位數學名人說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是著名數學家華羅庚曾經對數學與生活之間的聯系進行的描述。

1.捕捉生活現象，進而激發學生發現問題的關鍵

在如今的生活當中，無處不在的數學思想。教師需要能夠根據課堂上的教學內容進行日常生活的發現，并能夠根據日常生活進行數學實例，為學生在學習數學問題時做鋪墊。例如，在北師大版小學數學三年級課本內容當中，有一節課為“分數的初步認識”時中的“認識幾分之一”，教師就可以給兩名學生分兩個蘋果，而每一份都一樣多這就叫“平均分”。根據此次教學內容充分的體現出了數學在實際生活當中現實、有趣的特點，此教學觀念有效的吸引了學生的學習興趣，在學生熟悉的生活背景下，學生樂意參與進去，給學生足夠的時間去思考、去想象、去創造。

2.還原生活情景，讓學生發現問題

小學生的數學教材都是來自于日常生活，能夠把生動形象的生活當中遇到的問題引進到數學教材當中，進而形成了抽象概念的產生，假設教師能夠把教材當中的問題進行還原或者在此創造，把數學知識點在此融進到日常生活當中，讓學生能夠想象到生活的場景，會在一定層次上幫助學生進行學習數學。例如，教師可以在學生學習“簡單的分數加減法”時，把這種教學公式帶進日常生活當中來，可以讓每一位學生分別在紙上畫出兩個圓形，并剪出兩個圓下來，把圓形平均的分為八份，再給圓形進行涂色，分別涂成不同的幾份，然后將兩個圓形進行重疊，讓學生看一下兩個圓分別涂色的部分在一起一共是多少，這種簡單的教學模式很容易就能夠讓學生了解。

3.模擬生活經歷，培養學生發現問題的能力

教師在教學生的過程當中，更多的關鍵點就是關于配置生活原型。在日常生活當中有些數學問題都是學生所經歷過的，而這些內容都是不能夠在課堂上展現出來，那么教師就可以根據學生所經歷過的數學問題進行模擬，讓學生能夠在此身臨其境。

例如，教師可以在教學生認識“利息和利率”的教學當中，在課余時間帶領學生對當地附近的銀行進行參觀，用學生過年所收到的壓歲錢作為例子，讓學生觀察銀行的儲蓄和取錢功能，要讓學生在觀察銀行的同時也要觀察到銀行的利率情況予以記錄，而學生就會在觀察利率的時候就會問一些關于數學的一些問題，“利率是什么”、“為什么銀行的利率會出現不一樣的情況。”等等一系列的問題，我們將根據“問則疑，疑則思”的觀念就能夠看出學生在思考此次問題，進而達成了學生自主發現問題的能力。

二、在生活中解決問題，體驗數學實踐的作用

教師要重視實踐活動，培養學生解決數學問題的能力。我們將重視學生的生活經驗和情景模式中進行學習數學。可以適當的組織課外活動，讓學生去附近的工廠進行參觀、調查和實際測量等課外活動，讓學生感覺到數學知識是和我們日常生活緊緊相關的，生活當中四處都能遇見數學的存在，和生活息息相關的數學是能夠促使學生用數學的觀點進行看待現實問題，并且能夠使用數學知識解決問題的能力。

例如，在小學教學課程當中的“7的組成”時，可以讓學生在操場上撿7個小石頭等小東西，然后分別在一個圓圈的桌子上投擲，并將在桌子上的投擲次數和投擲后圈內、圈外的小石頭予以記錄，讓學生在游戲當中認識新知識的總結；在數學教學過程中“工作總量=工作效率×工作時間”，教師也可以根據學生的總數進行組建寫數字、畫星星的活動，在一定基礎上提高學生的興趣愛好，促使學生在日常生活中體會到數學類問題，教師利用實例進行對學生的教導。

三、課后布置生活化作業，鞏固課堂所學知識

教師可以在課堂要結束時，對本堂課所學數學知識進行總結，并留下相關作業。關于作業則是對本堂課所學到的數學知識進行鞏固，用來檢驗學生是否真正了解教學內容。而關于作業的內容，要時刻跟隨學生的學習情況來布置，符合學生的日常生活。例如，教師在講解完<<相遇>>第一章節的數學知識時，學生課本內容上的練習題記錄的是車輛甲乙同時在行駛過程當中的行程問題。這中問題對于學生而言是無法理解的，因為這并不符合他們的實際情況，教師可以把整段內容進行改寫。可以改編為甲乙兩名學生同時步行到學校的內容。這種題目更加適合學生進行思考，學生能夠通過實際情況進行解答，學生將會更加容易的掌握速度、路程、時間它們三者之間的聯系。

結束語：

通過學習生活化教學模式，讓傳統枯燥的數學教學模式豐富了起來，運用創新的教學方法，從數學在人們日常生活當中入手，使學生能夠在做游戲的過程當中了解數學知識。這種教學模式不僅能夠吸引起學生對學習數學的興趣和積極性，還能夠使學生快速的掌握有關于數學的基礎知識，大大地促動了小學數學教學效果逐漸的上升趨勢。

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