論述小學數學合作探究式教學

胡東海

摘要：合作是當代人必須具備的技能，同時合作也是一種新興的教學方式，本文論述再小學數學教學中如何開展合作探究式教學。主要指出，要發揮教師在合作探究中的作用，并開展合作探究式教學的過程進行描述，最后提出了合作探究式教學中應注意的問題。

關鍵詞：小學數學；合作探究；過程；問題

在我從事小學教學生涯中，經歷了許多，也總結了很多的教學經驗。針對自己的教學，我多年嘗試“小學數學合作探究式教學模式研究”，不斷更新，不斷進步，逐漸形成自己的教學規模。在我的教學中，取得很好的教學效果。

一、發揮教師在合作探究中的作用

在探究合作過程中，以學生為主體，以教師為主導，教師的引導和學生的合作探究并不矛盾，適度的引導能讓探究更深入，更有內涵，更有意義。

1.教師要促進探究、合作等活動的開展，探索前的適度引導會讓探索走得更遠。合作探究是以問題的設置和提問為前提，教師在探究前需要引導問題，并對學生合作的方式進行引導。

2.教師要促進合作探究過程中師生、生生之間的積極互動，合作探究教學中師生互動式常態，從引導發現問題，到尋找材料解決問題，再到拓展延伸強化運用，都離不開師生的互動。

3.教師應為學生合作探究提供必備的資源和環境條件，為學生合作探究提供必需的資源，創設必要的、有趣的合作探究環境是教師必須要做的事。

二、開展合作探究式教學的過程

合作探究式教學采取發現問題、解決問題、鞏固練習、拓展延伸的過程開展教學，在教學中強調師生合作、生生合作的教學方式，讓學生自主自發地學習知識，在合作交流中學習知識，增強學生學習能力和整體能力。下面以“因數和倍數”相關內容為例，分析合作探究式教學的過程。

1.分組合作，利于學習

我教的班級共有32人，我把學生分成8個組，以前后桌每4個人為一組，每組選出學習比較好的一名學生任小組長，起到引領指導作用。

2.創設情境，引導問題

從心理特征上看，小學生處于感性認知大于理性認知的年齡，要求教師在數學課堂教學中必須與學生的生活原型相結合，才能夠引起學生的“探究欲”。

只有讓學生在“個人——小組——全班”的模式學習中，多思考，多交流，各抒己見，才能激發他們學習的欲望，正確學習數學有關知識，形成自己的能力。

3.引導探索，發現規律

在創設的情境中，讓學生將有趣的游戲與現實的問題相聯系，從游戲中得出12個正方形拼出長方形可以表示為：1×12=12，2×6=12，3×4=12。然后仔細觀察3×4=12，想一想：你能從數學的角度說說它們之間的關系嗎？教師導入因數與倍數。請學生試著填一填：3×4=12，12是4的（倍數），12也是3的（倍數），4是12的（因數），3也是12的（因數）。接下來，讓學生用因數和倍數，說說算式l×12=12，2×6=12中數字間的關系。在教師的引導下，通過學生間的合作，使學生明白因數和倍數之間的相互依存關系，形象生動又容易理解。

4.合作探究，解決問題

數學內容是較為抽象的，有時由于學生個人認識的局限性，單靠某一個或幾個學生探究問題，很難找到解決問題的方法。這時我們就可以考慮采取小組合作學習的形式，讓學生合作探究。只有爭論越激烈，學生的思維才會越來越活；只有讓學生表達出自己的設想，才能尋求解決問題的最佳策略。只有這樣他們才會體會到數學的魅力所在。

（1）學習重點：如何尋找一個數的因數，尋找一個數的倍數。

教師指點迷津：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數嗎？試一試。

學生合作探究：分別列出15和16的因數有……（學生采取合作的形式探究問題）

教師指點迷津：你們的看法一樣嗎？為什么你們的答案會有不同？你同意誰的觀點？請你把15和16的因數補充完整。（激發學生大膽表達自己的觀點，在全班討論）

教師指點迷津：這就說明一個數的因數不止一個，找一個、兩個不難，難就難在把一個數所有的因數全部找出來。

學生合作實踐：想辦法找出36的所有因數。教師巡視，學生在小組內交流探索，相互之間補充遺漏的因數，并討論自己尋找因數的方法。最后師生共同總結答案。

（2）學生通過自己喜歡的方法來探索，尋找答案，自主探索，在知識的矛盾沖突中教師適時點撥，引導學生仔細觀察，小組集思廣益，認真合作討論，群策群力，探尋規律，找出問題的突破口，解決問題，并學會觸類旁通。

5.鞏固練習，拓展延伸

在學生探究完知識后，一定要及時地鞏固新知，讓學生盡快地掌握所學知識，不要出現探究過程也有了，合作也開展了，熱鬧過后學生又忘記了這樣的情況。

三、合作探究式教學中應注意的問題

合作探究式學習是改變傳統教學方式的革命性教學模式，整個教學過程是動態的變化過程，在合作學習和探究中需要教師的引導，需要教師營造和諧的課堂氛圍，激發學生熱情；需要給學生留足空間，提升探究質量；科學評價，重視個性差異。

1.營造氛圍，激發學生熱情

為學生創造寬松、民主和諧的學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，給學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，自覺探究，在參與中表現。更重要的是要用數學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生。

2.留足空間，提升探究質量

小學數學課堂由于其本身具有抽象性，而學生的思維能力還未發展成熟，學生得不到思考的空間，思維能力就會受到限制，合作探究也會落空。為此，為了確保自主探究、合作學習的質量，使課堂合作探究教學落到實處，必須讓學生有獨立思考的時間。

3.科學評價，重視個性差異

合作交流、探究學習多是以小組合作的形式開展，在探究中應該相信學生、尊重學生，充分放手，學生主動探索新知。

總之，合作探究式教學模式改變了小學數學的一般教學方式，構建了一個主動探索、合作學習的全新方式，使學生在開心快樂的游戲中學得新知識，掌握新知識。在教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索。