實施陽光評價，讓核心素養在作文教學中綻放

陳雪麗

摘 要 作文教學是最能全面體現學生素質的一個教學環節，但一直以來教學效果都比較低下。通過實施陽光評價，改變評價標準，讓語文核心素養能夠在作文教學中得到實現。同時這也許是突破作文教學瓶頸的好辦法。

關鍵詞 作文教學 陽光評價 語文核心素養 突破

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A

語文教學中作文是公認最難提升與突破的一個版塊。學生的作文情況一直都讓人不滿意，作文教學總是付出最多而又低效的一個教學環節，這已是一個共識。為了改變作文教學低效的局面，各專家與中學老師曾做了很多的嘗試，開發出一系列的作文教學方法，例如：快樂作文法、對話式作文法等，這些作文法在一定程度上活躍了部分學生的寫作思維，然而整體的作文教學現狀還是沒有根本性的轉變。既然一直以來著眼于寫作的方法嘗試沒能起到預期效果，那么我們是不是應該更進一步去思考，阻礙學生作文能力提升的不是寫作技巧而是我們的評價標準出了問題。傳統對于作文的評價就是看一個分數，高分的就是優秀作文，低分的就一定是差的作文。這樣的評價方式以分數為導向，忽視了學生能力結構和非能力因素的特異性，忽視了學生作文中的閃光點，更無從揭示學生發展水平具有差異性的原因。有些學生的作文是能顯示出才藝的，有著優美的語言，而有些學生情感細膩，文章能以情動人，還有些學生文章表達的獨特的觀點，能顯示學生對生活的思考。只要有點其中的一點的作文對于中學生來說就已是難能可貴了。作文的評價就應該讓學生明白自己的文章有什么優勢，而不是一個簡單的分數就能概括。因此實行陽光評價，讓學生的作文寫作走出困境，讓核心素養在作文教學中綻放。

1語文核心素養與作文教學

從2014年的《普通高中語文課程標準（實驗）》修訂課程標準討論稿看，語文核心素養包含四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。作文無疑就是能夠最全面體現語文核心素養的教學環節。能夠把日常所遇之事、所感之情通過文字傳達出來，需要有好的語言建構并且能運用，文章的條理性就是思維的發展與提升的結果，能從日常生活中發現可寫之事那是有審美鑒賞與創造能力的表現，能嫻熟地寫出文章本來就是一種對文化傳承與理解。因此，作文教學最可以展示學生的語文核心素養的水平。

2陽光評價與核心素養

陽光評價是廣州市在2014年啟動的中小學教育質量綜合評價改革。這是構建基于核心素養、落實立德樹人根本任務的評價指標體系，是廣州市針對區域內的中小學建立的具有區域特色的評價指標體系。它包括了“品德與社會化水平，學業發展水平、身心發展水平、學習潛能、學業負擔狀況、對學校和老師認同”六個方面22項指標。這是一種積極評價，以發現學生課堂教學過程的各種閃光點為評價的標準，引導學生真實、互動地進行評價。陽光評價其特質是多元的，它反映在“評價內容全面化、評價標準差異化、評價方式多樣化、評價結果多彩化”等不同方面，既可以關注了學生知識層面又能注重學生的情感態度價值觀層面；同時這個評價還具有實際的生活性，并且兼顧了學習結果和過程，尊重了學生的個體差異。陽光評價與簡單地給出分數或對錯的估值性評估反饋不同，它在方法上圍繞著學情突出學生的主體性，加入了重視過程性評價、重視心理等非學業成就評價等新理念。向學生提供了直接與學習相關的詳實的描述信息，讓學生也參與到了表現性評價中，更使學生理解學習目標。通過激勵學生的共同，有意識地觀察學生的學習過程，從面發現了學生的優點、幫助學生建構學習及自身發展，從而有效地促進學生的發展。

從人的全面發展的角度出發的核心素養的在現實的應試教育面前還是顯得軟弱無力，因為分數還是主宰學生命運的唯一標準。評價標準不變的，教育的指揮棒就還是分數而不會是核心素養，要在教育中去實現核心素養很有可能也還是淪為空談。因此改變評價標準，推行陽光評價才能更有助于核心素養在教育中的實現。

3在作文教學中實施陽光評價，體現語文核心素養

（1）陽光評價讓學生的作文素材出現更廣闊的天空。學生覺得作文難，是因為覺得無話可說。無話可說是因為沒有作文的素材，而缺少作文素材是因為缺少對生活的關注與思考。脫離生活的作文自然就是無本之木，無源之水。因此要解決作文的難就要從源頭上解決，進行開源。學生為什么會覺得沒有素材呢？那是因為一直以來學生的作文都有一個傾向，就是要討好改卷老師，那就是要有深刻的思想與華麗的詞藻。對于生活閱歷還那么少的學生來說，去哪里找那么多有深刻思想的事件呢？那就唯有去“假”、去“大”，空洞到連自己都覺得不好意思面對。不以分數來論作文的好壞，而用陽光評價的標準來衡量作文的話，學生的作文就能在隨意中揮灑了。陽光評價的“學來發展水平”中的其中三個指標就是“學會學習”、“知識技能方法”、和“科技與人文素養”這。教師在平時教學中帶領學生閱讀鑒賞文學作品時，就可以引導學生哪些素材是美好的、值得去關注的，通過文學作品來豐富自己的人生閱歷。人生閱歷豐盛了，思維與眼光自然就能有所提升，這時再來看生活就能看出與原來不一樣的東西。在作文評價時，如果看到學生能運用上課堂上知識，能有自己的思考，即使語言不完美也應該給予肯定。這樣才能讓學生對自己有信心，不再害怕作文沒有素材。愿意去寫，語文核心素材中的“語言建構”能力才能得到發展。同時愿意去寫，也反過來加深學生對于教師在課堂上講述的優秀文學作品的理解，這就可以讓“審美鑒賞與創造”能力提升，“文化傳承與理解”得以實現。

（2）陽光評價讓學生的作文情感能得到更自由地揮灑。學生習慣于寫作文一定是要贊揚、要歌頌，少批判、少揭露，這固然與學生現階段的認知水平有關，更是一直以來作文的評價指引給學生造成了很大的局限性。一直以來的作文強調要“健康樂觀“，那已是作文中不成文的規矩，所以老師在指導學生寫作時常常要求學生一定要是表現積極的、正面的，而如果對于師長有不滿常是是不被允許出現的。陽光評價突出學生的主體性，既是突出學生的主體性，就要讓學生成為真正的作文情感主人，喜怒哀樂只要是生活中真實存在的就應該鼓勵學生去寫。同一則材料，不同的人看有不同的立意、不同的情感。如果學生對材料沒有自己獨特的情感與批判性思考，就很難寫出具有自己特色的文章。語文核心素養中的“思維發展與提升”也就沒有真正能在學生身上展示出它的可貴。

（3）陽光評價讓學生的作文在評講中得到獲得更大的成就感。傳統的作文評講，常有的步驟就是指出學生作文中存在的不足然后讀范文，目的就是讓學生去學習去模仿。這樣的作文評講讓大多數的學生產生一種感覺，就是自己的作文水平不高，只有去模仿別人才能有出路。但作文是一種很獨特的思維產物，模仿得了形也模仿不了神，有時模仿就變成了抄襲。這樣的學生的作文水平是得不到真正的提高的。陽光評價注重過程的評價，因此作文評講就不再應該是原來的那個模式。作文的評講更應該是注重過程的一個評講。我們采用了這樣的一種模式：作文不是老師評分，而是在老師審閱完對學生的作文情況有一定的了解后，把學生的作文發回給學生，讓學生自己明確寫出自己的作文究竟想要表達什么樣的中心，通過什么內容來表達中心的，再然后讓學生按自己的中心來批改自己的作文，判斷作文中哪些內容是可以體現中心的，哪些內容是不可以的。把不可以體現中心的內容去掉后看看自己的文章還需要添、換些什么內容才能更好地表現中心。按這個評價標準對內容進行第一輪的修改。修改、重寫了作文后，就在小組內互相交流互相評價，每篇作文的內容上還有什么的不足，再怎么樣進行修改。根據小組內討論的修改意見對文章進行第二輪的修改重寫。在這個過程中每個學生的作文還是未必能去到盡善盡美，但一定是在每個學生應有的寫作水平上的一個提升了。學生在這個評改作文的過程中必定已能有不少的收獲，至少他們會對自己的作文有思考，有了更多的關注。允許每個學生的作文水平是有差異的，但每個不同水平的作文都比原來的有了提升那就是素養的提高。

（4）因為評價標準的改變，學生的作文必然也就會發生了改變。從原來的假、大、空、刻意去討好改卷老師的高大上作文轉變為更貼近生活、更有發揮空間的作文，有了這個轉變，學生對于作文也許才會不再是害怕，學生才會有去寫作的意愿。而這些所有的轉變，恰恰也就是語文核心素養的要求。因此，只有實施陽光評價標準，語文的核心素養才能夠得到實現。

核心素養已經成為了世界教育的趨勢，核心素養已經成為了國家落實立德樹人、引領課程改革的關鍵因素。隨著學生核心素養框架的逐步確立，如何落實核心素養培養將成為新一輪的研究熱點。核心素養必將影響我們的課程與教學，成為課程教學改革的新方向，而學科課程將成為核心素養與學科核心素養培養的主要陣地。因此我們的作文教學以語文核心素養為指導，以陽光評價標準作為具體操作手段，提高學生寫作能力，這也許是突破語文作文教學期所處在的瓶頸位置。

基金項目：本文系廣州市教育研究院2015年度中小學教育質量陽光評價改革專項研究課題——“實施陽光評價與促進高中語文學科特色建設的關系研究”研究成果。

參考文獻

[1] 邵朝友，周葉文，崔允.基于核心素養的課程標準研制：國際經驗與啟示[J].全球教育展望，2015（08）.

[2] 胡志橋，朱華偉，楊健輝，李莉蕓.推進區域中小學教育質量綜合評價悵的實踐與思——以廣州市首次陽光評價測試為例[J].現代教育論叢，2016（03）.

[3] 王超群，韋冬余.初中寫作教學的問題及其對策——基于語文核心素養理論的分析[J].教育探索，2016（03）.

[4] 趙秦乙.高中作文“真寫作”與語文學校核心素養的培養[J].語文·學科視點，2017（01）.