初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價活動之我見

劉克政

摘要：學(xué)生主體由于已有學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)要求之間的差距性，需要教師通過切實有效的指導(dǎo)、講解、評判等活動進行“縮減”和“消除”.本文作者就如何科學(xué)運用并開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價活動，從四個方面進行了簡要論述.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；活動開展；有效教學(xué)

教師是課堂教學(xué)體系的重要構(gòu)建要素，是課堂教學(xué)不可或缺的組建因素，在整個教學(xué)活動進程中“擔(dān)當(dāng)”著設(shè)計者、指引者、評判者等“重任”.教學(xué)評價是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動中經(jīng)常運用的一種教學(xué)手段，教學(xué)評價的有效運用，能夠促進師與生之間更加深入的互動和交流、提升學(xué)生主體學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)、推進探究實踐活動進程、拉近師生之間距離、實現(xiàn)教與學(xué)之間的互惠共贏.但實際教學(xué)評價中，吹毛求疵、不置可否、全盤否定（肯定）、程式化、單一化等不良現(xiàn)象一定程度存在，需要初中數(shù)學(xué)教師予以注意和糾正.本人現(xiàn)從四個方面，結(jié)合自身實踐體會，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)評價活動的開展.

一、教學(xué)評價要體現(xiàn)激勵性原則，提振內(nèi)在能動探析情感

教學(xué)評價的目的，一方面是為了便于教與學(xué)之間實踐活動的開展，另一方面是為了更好提振主體內(nèi)在能動情感.教育學(xué)認為，教學(xué)評價手段運用的首要任務(wù)就是要促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)實踐.初中數(shù)學(xué)教師實施教學(xué)評價，必須充分展現(xiàn)激勵性原則，放大教學(xué)評價的激勵、鼓動特性.而很多教師教學(xué)評價多采用否定教學(xué)觀點，多以教訓(xùn)、訓(xùn)斥、批評等“非暴力”方式，否定學(xué)生的成績，壓制學(xué)生的情感.因此，初中數(shù)學(xué)教師實施教學(xué)評價手段，應(yīng)對初中生的優(yōu)點多用“放大鏡”，對初中生的缺點多用“哈哈鏡”，肯定初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)和效果，讓初中生在教師的積極評判和指點中，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的信心，提振知難而進，克難求進的精神.需要注意的是，初中數(shù)學(xué)教師在運用肯定評價時，應(yīng)注意一個“度”，做到收放有度，肯定與批評相協(xié)調(diào).

二、教學(xué)評價要體現(xiàn)發(fā)展性原則，對教與學(xué)進行雙面評價

鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，是新課程改革下初中數(shù)學(xué)教師所肩負的重要“使命”，同時，也是一切教學(xué)活動的現(xiàn)實出發(fā)點和根本落腳點.教師在評判和指點初中生學(xué)習(xí)效果時，就必須將初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)發(fā)展實情作為“標(biāo)尺”和“依據(jù)”，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面進行評價與診斷，積極構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略，實時調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)過程，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生兩者之間的共同、全面發(fā)展.值得注意的是，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評價實施進程中，經(jīng)常出現(xiàn)“手電筒”現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)生的多，忽視對自身教學(xué)過程的評判，導(dǎo)致教師教學(xué)技能得不到有效改正和切實提高.如“等腰三角形”一節(jié)課“如圖所示，已知△ABC、△BDE都是等邊三角形.試求證AD=CE，并判定當(dāng)AC⊥CE時AB與BE的數(shù)量關(guān)系”問題教學(xué)后，教師在指點評判初中生分析解答活動表現(xiàn)時，抓住初中生在感知問題條件、推導(dǎo)問題思路、書寫解題過程以及歸納解題方法等活動實際，對初中生的探究、實踐、分析、判斷、歸納等實踐過程進行評價指點，指出實踐活動中的優(yōu)良表現(xiàn)，指明需要注意的事項，讓初中生能夠獲取正確的解題技能以及策略方法.在此基礎(chǔ)上，教師通過“照鏡子”方式，深刻剖析初中生案例解答存在的不足之處，反思教學(xué)方式以及形式等方面存在的缺處和不足，及時整改，形成更為科學(xué)、有效的教學(xué)方略.

三、教學(xué)評價要體現(xiàn)主體性原則，引導(dǎo)學(xué)生參與評價互動

教學(xué)活動的開展，離不開學(xué)生主體的積極配合、深度參與.教學(xué)評價作為教師課堂教學(xué)的有效手段和方式之一，其目的就是更好的鍛煉學(xué)生主體，呈現(xiàn)學(xué)生核心地位和價值.因此，初中數(shù)學(xué)教師不能將教學(xué)評價當(dāng)作自己的“專利”，而應(yīng)該“活化”教學(xué)評價的方式和方法，將初中生引入到教學(xué)評價進程之中，讓初中生自己做本人和他人學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)的“裁判員”，結(jié)合自身學(xué)習(xí)實踐認知體會以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過對比、反思、歸納、討論等形式，闡述自己對他人解題過程的看法和見解，指出解題過程中好的表現(xiàn)以及不足的地方，從而保證教學(xué)評價活動的“活力”，使初中生在“接地氣”的教學(xué)評價中，主體地位有效展示，參與程度顯著加深，思維辨析更有深度.需要注意的是，初中生數(shù)學(xué)評價過程中，教師要切實做好“指”和“引”的工作，一方面通過多種集體互助活動，幫助初中生深刻感知和理解數(shù)學(xué)教材要義和案例解析要點；另一方面實時指引，在初中生評價困難時、評析卡殼時，進行及時的引導(dǎo)和點撥.

四、教學(xué)評價要體現(xiàn)過程性原則，滲透于教學(xué)活動始終

教學(xué)評價是對教與學(xué)之間活動效果及表現(xiàn)的評判和指點.課堂教學(xué)的指導(dǎo)和評判，應(yīng)滲透在教學(xué)活動的每一環(huán)節(jié)之中.但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師經(jīng)常將教學(xué)評價看作是鞏固反饋環(huán)節(jié)的一個固定項目，未能應(yīng)用到其他數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中.這就要求，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)評價滲透應(yīng)用于整個教學(xué)活動始終，充分利用其過程性原則，一方面在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)運用教學(xué)評價，及時對初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及效果進行評判；另一方面要針對整個教學(xué)過程進行客觀評價.如“相似三角形的判定定理”教學(xué)活動中，教師在新知講授環(huán)節(jié)，針對初中生合作探知相似三角形的判定定理活動過程及效果，運用評價教學(xué)手段，進行客觀實時評判，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，針對初中生分析、探究、解答相關(guān)練習(xí)案例的實踐活動效果進行評判等等，從而使教學(xué)評價穿插于該節(jié)課每一環(huán)節(jié)之中，既體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又推進教學(xué)雙邊進程.

除此之外，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價還應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)性原則，不能直接開門對教與學(xué)的活動效果進行評判，而應(yīng)該評判標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、活動形式等多方面進行創(chuàng)新，讓教師教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在評價教學(xué)點滴進程之中。