高職現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建探究

羅婭晴

摘 要 高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已經(jīng)全面的開展，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)校企深度合作指明了方向，對(duì)促進(jìn)高職教育改革創(chuàng)新，以及構(gòu)建現(xiàn)代職教體系具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。基于此，下文對(duì)高職現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究，希望對(duì)相關(guān)人員提供幫助。

關(guān)鍵詞 高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 課程體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是在中國(guó)特色職業(yè)教育背景下，將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育模式相融合，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，培養(yǎng)以技能養(yǎng)成為主、工學(xué)交替的現(xiàn)代職業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵條件。因此，構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)課程體系，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征

1.1現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校的學(xué)生在接受職業(yè)教育的過(guò)程中，有計(jì)劃地接受學(xué)徒教育的人才培養(yǎng)模式，是傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)徒制的傳承和發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制不僅從體制、機(jī)制上對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革與創(chuàng)新，也將高職院校的人文素養(yǎng)和企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)貫穿于整個(gè)技能型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，從而進(jìn)一步地促進(jìn)了校企合作的深度發(fā)展。

1.2現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

第一，人才培養(yǎng)需要校企合作，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)；第二，學(xué)校教師與企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行同時(shí)教學(xué)，提高了技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性；第三，實(shí)現(xiàn)了招生和招工一體化的模式，使得學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的學(xué)徒工，從而形成校企聯(lián)合培養(yǎng)的長(zhǎng)久機(jī)制。因此，在高職院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制，能夠加快高職院校的內(nèi)涵發(fā)展，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建原則

2.1工學(xué)交替的序化原則

工學(xué)交替是將學(xué)習(xí)與崗位工作相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)高職教育中“實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”的要求。工學(xué)交替要求學(xué)校與企業(yè)之間存有密切的校企合作關(guān)系，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位的實(shí)踐必須無(wú)縫銜接。而現(xiàn)代學(xué)徒制具有雙主體教學(xué)、學(xué)生與學(xué)徒身份融合等特點(diǎn)，因此，工學(xué)交替的課程體系序化原則與現(xiàn)代學(xué)徒制是相輔相成的，它不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，而且給課程體系實(shí)踐過(guò)程中的具體操作提供了極大的便利。

2.2學(xué)校課程與企業(yè)課程兼顧原則

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與企業(yè)課程的同等重要性，并且盡量使兩者進(jìn)行貫通融合和有效銜接。在現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的具體實(shí)施過(guò)程中，讓校內(nèi)教師與企業(yè)教師一起對(duì)校內(nèi)外課程進(jìn)行研究，從而使得學(xué)校課程和企業(yè)課程更具有針對(duì)性。目前，在高職教育中，學(xué)校課程已經(jīng)開發(fā)的相當(dāng)成熟，而企業(yè)課程的開發(fā)則相對(duì)欠缺，因此現(xiàn)代學(xué)徒制高等教育理念的企業(yè)課程應(yīng)該突出高職教育“高等性”和“職業(yè)性”的特點(diǎn)，既要貫徹高等教育育人的原則，又要結(jié)合企業(yè)崗位的實(shí)際需求。所以說(shuō)，高職院校要根據(jù)學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)期間的具體特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)校課程與企業(yè)課程充分融合的課程體系。

2.3融合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)原則

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系在開發(fā)時(shí)，要秉承學(xué)歷證書教育與職業(yè)資格證書技能鑒定培訓(xùn)相互融通的原則。因此，在制定現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系時(shí)要積極探索校內(nèi)理論課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的融通，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融合，使得學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時(shí)也能達(dá)到職業(yè)崗位的資格要求。現(xiàn)代學(xué)徒制的育人目標(biāo)與學(xué)歷教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位資格培訓(xùn)目標(biāo)的融合是一致的，現(xiàn)代學(xué)徒制提倡學(xué)生在校期間既能掌握相關(guān)的理論知識(shí)，又能完成企業(yè)崗位所需的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，因此，高職院校在課程體系開發(fā)時(shí)，要融合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)原則。

3現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建

3.1根據(jù)崗位能力設(shè)置課程部分

高職院校首先要通過(guò)對(duì)企業(yè)崗位的調(diào)查，分析企業(yè)崗位對(duì)員工綜合職業(yè)素質(zhì)能力的要求；然后將綜合職業(yè)能力的素質(zhì)要求分解為不同的職業(yè)素質(zhì)能力模塊。其中職業(yè)素質(zhì)能力模塊包括專業(yè)理論知識(shí)模塊、核心技能模塊和企業(yè)文化模塊等；最后，將每個(gè)模塊拆分為具體的子模塊，并且根據(jù)每個(gè)子模塊的需求，設(shè)置具有針對(duì)性的現(xiàn)對(duì)學(xué)徒制課程，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，充分了解企業(yè)所需的專業(yè)性人才。

3.2構(gòu)建頂崗實(shí)訓(xùn)課程部分

頂崗實(shí)訓(xùn)課程不單單是指校內(nèi)的模擬生產(chǎn)實(shí)踐，而是指在企業(yè)崗位上作為工人人員來(lái)完成工作崗位任務(wù)，且與企業(yè)中其他工作人員一樣承擔(dān)著崗位職責(zé)。頂崗實(shí)訓(xùn)課程部分在整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系中并不是集中實(shí)施的，而是當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)能力模塊后，就要從事與該能力模塊相關(guān)的崗位工作，從而以工學(xué)交替的形式，使得學(xué)生既能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，又能符合企業(yè)崗位的專業(yè)人才需求。

3.3構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)課程部分

職業(yè)素質(zhì)課程部分主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)綜合能力、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)劃等現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程。在現(xiàn)代學(xué)徒制課程下的學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒，也就是說(shuō)在學(xué)生走進(jìn)校園的那刻起，學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯就開始了。因此，學(xué)生在校期間要對(duì)自己的職業(yè)有著深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及專業(yè)道德規(guī)范，嚴(yán)格把握企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，從而為以后的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃制定相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建，教師應(yīng)該在實(shí)踐課程編制的方案中，重視創(chuàng)新精神的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠善于學(xué)習(xí)，并且結(jié)合崗位職業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，來(lái)滿足現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才的要求。

參考文獻(xiàn)

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